ダイターン；シャイターン；ターンエイターン②⁵/₅

　しかし大学（だいがく）や企業（きぎょう）が求める点数（てんすう）や等級（とうきゅう）や資格（しかく）というものがある以上（いじょう）、そちらを優先（ゆうせん）するのが悪（わる）いとは言（い）い切れないのが現実（げんじつ）。石山（いしやま）報告（ほうこく）で「暗記（あんき）中心（ちゅうしん）の学びから脱却（だっきゃく）しなければならない」と書（か）いていたが、語学（ごがく）は暗記（あんき）無くして成立（せいりつ）しない。一（ひと）つでも多（おお）く単語（たんご）や表現（ひょうげん）をおぼえた者の勝ち。コンピューター言語（げんご）でもそれは同様（どうよう）。マイクロソフトのインターン募集（ぼしゅう）がどういう条件（じょうけん）で選ばれているのかは知らないが、恐らくコンピューターのスキルか英語（えいご）力は要求（ようきゅう）されているはずで、インターン程度（ていど）なら大目（おおめ）にみてくれても、社内（しゃない）会議（かいぎ）は英語（えいご）でやっているわけだから、正式（せいしき）に仕事（しごと）がしたいのなら必要（ひつよう）になってくるだろう。「外国人（がいこくじん）と英語（えいご）で議論（ぎろん）」なんて入（はい）ってしまえば嫌でもやる事になる訳だから、まずは暗記（あんき）、入れない事には意味（いみ）が無（な）い……親や、学校（がっこう）；塾（じゅく）で先生（せんせい）からそう言（い）われた時にどう反論（はんろん）するのか？何をするにしても教育（きょういく）で問題（もんだい）になってくるのはこの点（てん）で、この問題（もんだい）を避けていると、現場（げんば）の教師（きょうし）や親や生徒（せいと）に受け入れられず形骸（けいがい）化（か）してしまう。現場（げんば）の彼等（かれら）にとって重要（じゅうよう）なのは、来年（らいねん）の受験（じゅけん）であり、来月（らいげつ）の定期（ていき）テストであり、来週（らいしゅう）の小テストであり、明日（あした）の予習（よしゅう）であって、数十年後（すうじゅうねんご）の立場（たちば）じゃない。あとになって「指標（しひょう）化（か）しにくい感覚（かんかく）的（てき）なものほど子供（こども）の時にやっておかないと、大人（おとな）になってからではもう手遅（ておく）れ」と気付く人も出てくるが、その現実（げんじつ）を知っている子供（こども）がいたとしても、親や学校（がっこう）と戦う事を先に求められるか、もしくは点数（てんすう）や等級（とうきゅう）や順位（じゅんい）を獲得（かくとく）しなければ大学（だいがく）には入れないという現実（げんじつ）にぶつかる事になるので、どちらかを捨てるか、両立して問題（もんだい）無くこなせる人間（にんげん）に限られてくる。これはアクティヴ・ラーニングでも同じ問題（もんだい）を抱える。

　加えて推薦（すいせん）；𝐀𝐎（ｴｲｵｳ）；就活（しゅうかつ）を考（かんが）える場合（ばあい）は、「証拠（しょうこ）集（あつ）め」も重要（じゅうよう）になってくる。いくら毎晩ライヴカメラで英語（えいご）を使（つか）って外国（がいこく）相手（あいて）に民族（みんぞく）主義（しゅぎ）的（てき）な罵（ののし）り合いの喧嘩（けんか）をしていても、証拠（しょうこ）に使（つか）えないような中身（なかみ）ならそれは何もしていない；何もできないのと同じ。逆（ぎゃく）に言（い）えばヤラセでもトリックでもいい。韓国（かんこく）では𝐀𝐎（ｴｲｵｳ）入試（にゅうし）対策（たいさく）用に経歴（けいれき）を偽造（ぎぞう）する塾（じゅく）というのが出現（しゅつげん）していると紹介（しょうかい）されていた事があるが、日本（にほん）でも既（すで）に登場（とうじょう）しているかも知れないし、これから増えるかも知れない。先に書（か）いた私の散発（さんぱつ）的（てき）な体験（たいけん）や偶然（ぐうぜん）の出会（であ）いも、それだけではただの思（おも）い出話（でばなし）だが、全部（ぜんぶ）を合わせて週に一度（いちど）の授業（じゅぎょう）で第𝟏回（いっかい）目はサインをもらいに行きました、𝟐回目（にかいめ）はグループトークをしました……と並（なら）べ、国際（こくさい）理解（りかい）とでもタイトルを付けて単位（たんい）取得（しゅとく）証明（しょうめい）を付ければ、中身（なかみ）は一緒（いっしょ）でも大学（だいがく）から見た価値（かち）は跳ね上がる。留学（りゅうがく）した事にして「留学（りゅうがく）先で学んだ事」として写真（しゃしん）でも紹介（しょうかい）すれば、企業（きぎょう）ウケも好（よ）くなる。何年（なんねん）か前（まえ）に、公開市民講座を受けただけで「ハーヴァード大学（だいがく）留学（りゅうがく）」と経歴（けいれき）にして活動（かつどう）していた事がバレて問題（もんだい）になった人がいたが、多（おお）くの人が大切（たいせつ）にするのは中身（なかみ）ではなく外見。紙に書（か）いても同じことだがそれをアニメイションにするとなんとなく凄いように見える、出鱈目な数字（すうじ）でもグラフや表にすると解った気になる、みんなが互いの言語（げんご）を学ぶより力の弱（よわ）い人達（ひとたち）を武力で否定（ひてい）して一（ひと）つの言語（げんご）にするよう圧力を加えるとグローバルにつながっているような感（かん）じがする、早口で捲し立てて理解（りかい）が追いつかない人が反論（はんろん）できない様に黙らせると主張（しゅちょう）に説得力があった事になる……これらも全て一緒（いっしょ）。あとはそれらをどう感（かん）じるのかの問題（もんだい）。①馬鹿（ばか）馬鹿（ばか）しいからやらない、②馬鹿（ばか）馬鹿（ばか）しいから別の方法（ほうほう）を考（かんが）える、③馬鹿（ばか）馬鹿（ばか）しいけどしょうがないから諦（あきら）めてやる、④これからの社会（しゃかい）重要（じゅうよう）に決まっているから余計（よけい）な事は考（かんが）えずにやる。

　他にも選択肢（せんたくし）はいろいろあるだろうが、とりあえず①〜④、夢とか挑戦（ちょうせん）とか創造性（そうぞうせい）とか積極性（せっきょくせい）とか努力（どりょく）とか思考（しこう）力とか言語（げんご）力とか協調性（ちょうせい）とか好奇心といった視点（してん）でそれぞれについて考（かんが）えると、どういう評価（ひょうか）になるだろうか？それについて、また別途（べっと）に触れてみる。

ダイターン；シャイターン；ターンエイターン②⁴/₅

　ちなみに、母国語（ぼこくご）ではなく共通（きょうつう）語として英語（えいご）を使（つか）う事に慣れている地域（ちいき）と日本（にほん）との違いは、「英語（えいご）がどれだけ上手（じょうず）か」というよりは、「英語（えいご）が話せない人に対するケアの仕方（しかた）がうまい」という点（てん）だと思（おも）う。難（むずか）しい言（い）い回しはしないし、ゆっくりと、相手（あいて）が何を言（い）いたいのかを上手に、粘り強く訊（き）き出（だ）そうとする。それと、一人（ひとり）で駄目（だめ）でもその辺の人が適当（てきとう）に集まって複数（ふくすう）で何とかしようとする。母国語（ぼこくご）だと「この人は話せない」という感覚（かんかく）が先に出てくるが、そうでないと「話せないのは珍（めずら）しくない」といった感覚（かんかく）かも知れない。日本（にほん）の多（おお）くの人にとって必要（ひつよう）なのは、完璧（かんぺき）な英語（えいご）を話して外国（がいこく）の人と世界（せかい）の政治（せいじ）や環境（かんきょう）や発明（はつめい）について議論（ぎろん）をする事ではなく、日本語（にほんご）が話せない人といかに会話（かいわ）をして生活（せいかつ）に関する話やその場に必要（ひつよう）な情報（じょうほう）を伝えて無事（ぶじ）に切り抜けられるか？という能力（のうりょく）だろう。その為（ため）なら片言（かたこと）の英語（えいご）でもいいし、英語（えいご）でなくても構（かま）わない。複数（ふくすう）言語（げんご）のちゃんぽんでもナメック語でもゼントラーディ語でも何でもいい。「ゴクウ！」「カメハメハ！」「うおぉー！！！」でも通じればそれでいい。高度（こうど）に英語（えいご）が必要（ひつよう）な職業（しょくぎょう）は今でも限られているし、現実（げんじつ）問題（もんだい）としてこれからも全ての層が高度（こうど）に習得（しゅうとく）できる事は無（な）い。もしそれが達成（たっせい）されたら、その時日本（にほん）は日本（にほん）でなくなっている。自称（じしょう）外向（そとむ）きの人達（ひとたち）の中には英語（えいご）が日本（にほん）の公用語（ようご）になれば良（い）いと思っている人もいるが、そういう人は外国（がいこく）へ行っても、彼等（かれら）の歴史（れきし）の現実（げんじつ）を何も学べなかった残念（ざんねん）なコミュニケイション力や残念（ざんねん）な積極性（せっきょくせい）の持（も）ち主（ぬし）だという事が解かるだけなので気にしなくていい。

　日本（にほん）の英語（えいご）教育（きょういく）でも、正確（せいかく）な英語（えいご）を話せるようにする事は目標（もくひょう）としてあった方が良（い）いが、初期（しょき）の段階（だんかい）や不得意（ふとくい）な層に対しては、「最低限（さいていげん）の要素（ようそ）でどれだけ多（おお）くの情報（じょうほう）を相手（あいて）に伝えられるか？」という事を重視（じゅうし）した方が良（い）いと思（おも）う。もう少し具体（ぐたい）的（てき）な話はまた小学校（しょうがっこう）英語（えいご）の話で触れたいと思（おも）う。

　話を戻すが、高𝟐（こうに）の時に韓国（かんこく）の男子校（だんしこう）の学生（がくせい）と話す機会（きかい）があり、それとは別に女子校（じょしこう）の子とも𝟏時間（じかん）、𝟏対𝟏で英語（えいご）で話した事はある。あとは米国（べいこく）で少しばかりホームステイをした事があるくらいで、小中高（しょうちゅうこう）の𝟏𝟐年間（じゅうにねんかん）で外国語（がいこくご）を使（つか）った会話（かいわ）というのはその程度（ていど）。別にそれで英語（えいご）の試験（しけん）の成績（せいせき）が上がった訳ではないし、英検（えいけん）やトーイックといった資格（しかく）も取（と）った事は無かったし、取（と）りたいと思った事も無かった。なので、大学（だいがく）の立場（たちば）から言（い）えば、私は生まれてこの方（かた）一度（いちど）も外国人（がいこくじん）と接した事が無く英語（えいご）の授業（じゅぎょう）も受けた事が無く全（まった）く英語（えいご）ができない人と何も変（か）わらない高校（こうこう）生だった事になる。

　授業（じゅぎょう）で外国（がいこく）のことを学ぶとか外国人（がいこくじん）とコミュニケーションをするという話は、学校（がっこう）教育（きょういく）の一環（いっかん）として英語（えいご）教育（きょういく）だとか国際（こくさい）教育（きょういく）という形で対象（たいしょう）にすると盛んに出てくるが、大学（だいがく）であれ企業（きぎょう）であれ、望んでいるのは具体（ぐたい）的（てき）な数字（すうじ）。点数（てんすう）が何点（なんてん）取（と）れるか？これは今も昔（むかし）も変（か）わっていない。入試（にゅうし）の英語（えいご）が英検（えいけん）やトーイックやトウフルに代わっただけ。指標（しひょう）化（か）できないような「ガイジンと喋（しゃべ）りました」なんて思（おも）い出話（でばなし）は望んでいない。それまでの、機械（きかい）を使（つか）って英語（えいご）を学ぶ、外国（がいこく）の人と話をする事がすばらしいという世界（せかい）から、大学（だいがく）入試（にゅうし）が近づいたり高校（こうこう）を出た瞬間（しゅんかん）、点数（てんすう）は？級は？という世界（せかい）に変（か）わる。この現実（げんじつ）を知っている親や教師（きょうし）や生徒（せいと）は当然（とうぜん）、点数（てんすう）を取（と）る為（ため）の対策（たいさく）を優先（ゆうせん）して行う事になる。受験（じゅけん）校では「入試（にゅうし）に関係（かんけい）無（な）い授業（じゅぎょう）はしない」という事が進んで、それがバレて問題（もんだい）になったのがかつての未履修（みりしゅう）問題（もんだい）だが、生徒（せいと）個人（こじん）単位（たんい）でも「受験（じゅけん）に関係（かんけい）ない授業（じゅぎょう）は出（で）ない」という選択（せんたく）をする人がいる。「今日（きょう）は体育（たいいく）と美術（びじゅつ）と社会（しゃかい）だから学校（がっこう）休んで自分（じぶん）で勉強（べんきょう）していた方がまし」といった感覚（かんかく）で休む。親もそれを容認（ようにん）する。国際（こくさい）理解（りかい）やプログラミングの授業（じゅぎょう）でも内容（ないよう）次第（しだい）で同じ事が起こるだろう。

ダイターン；シャイターン；ターンエイターン②³/₅

　同時期（どうじき）、親が海外（かいがい）の人と文通（ぶんつう）をしていたので、海外（かいがい）から来（き）た手紙（てがみ）が何通（なんつう）か届いた。募集（ぼしゅう）を出（だ）すと興味（きょうみ）を持った人が直接（ちょくせつ）出（だ）してくるので、複数（ふくすう）の人の手紙（てがみ）を目にする事になるが、タイプライターの人もいれば、手書（てが）きの人もいる。手書（てが）きだと当然（とうぜん）癖（くせ）が反映（はんえい）されるが、国や人によって違ってくるので、日本（にほん）では見られないような形状（けいじょう）も目にしたりする。ブロック体と筆記体（ひっきたい）が混じったような書き方も多（おお）かったし、便箋（びんせん）というよりはノートのページを切り取（と）っただけの紙に書（か）いてきたりと、日本（にほん）での「手紙（てがみ）」の印象（いんしょう）とも違ったりする。青インクを使（つか）う人がいるのも、日本（にほん）では通常（つうじょう）見られない景色（けしき）。直接（ちょくせつ）外国人（がいこくじん）とやり取（と）りしていなくても、また私自身（じしん）が関（かか）わっていない物事（ものごと）でも、横でやっているのをなんとなく目にしているだけで情報（じょうほう）が入（はい）ってくる。已前（いぜん）、英語（えいご）の筆記体（ひっきたい）に関係（かんけい）したニュースに付随（ふずい）したコメントで、米国（べいこく）に留学（りゅうがく）していたという人が目にした話を書（か）いていたが、内容（ないよう）は留学（りゅうがく）していない私でも目にしているようなものばかりだった。このようなものに、内向（うちむ）きも外向（そとむ）きもあったものじゃないし、夢も情熱（じょうねつ）も一歩（いっぽ）踏み出（だ）す必要（ひつよう）も、無（な）い。日本（にほん）の生活（せいかつ）で目にしないといっても、現地（げんち）に行かないとわからない事ではない。

　高校（こうこう）の時は台湾（たいわん）で道を訊（き）くのに現地（げんち）の若者（わかもの）の英語（えいご）を耳にしたが、アー、ウーと四苦八苦（しくはっく）しており、日本（にほん）と大して変（か）わらない水準（すいじゅん）だった。同じ事は大学（だいがく）の時、ドイツの駅（えき）で電車（でんしゃ）の行き先を訊（き）いた時もそうだった。「喋（しゃべ）ろうとはするけど言葉（ことば）が出（で）ない」という感覚（かんかく）だけは伝わってくるし、英語（えいご）ができない人にとってそれはよく理解（りかい）できる感覚（かんかく）でもある。外国（がいこく）へ行って感（かん）じるのは、英語（えいご）でコミュニケイションしている人の多（おお）さよりむしろ、英語（えいご）が喋（しゃべ）れない人の多（おお）さだった。日本人（にほんじん）とそんなに変（か）わらない。日本人（にほんじん）よりできない人の方が多（おお）いかも知れない。世界（せかい）では英語（えいご）が当たり前（まえ）かのように言（い）う自称（じしょう）外向（そとむ）きの人は少なくないが、英語（えいご）が喋（しゃべ）れる人としか喋（しゃべ）っていないだけなのにそれすら気付いていないかなり内向（うちむ）きか排他（はいた）的（てき）な人達（ひとたち）だと思っていい。昨年（さくねん）半年（はんとし）ほど茂木（もぎ）さんのブログを読んでいてもそれは感（かん）じた。彼の中で「世界（せかい）」は

日本（にほん）	𝐀国	𝐁国	𝐂国	𝐃国
英語（えいご）
日本語（にほんご）

となっていて、英語（えいご）が話せない外国人（がいこくじん）は人として存在（そんざい）していないようだった。彼だけではなくそういう発想（はっそう）でものを言っている人は少なからずいる。「人権」とか「自由（じゆう）」と言（い）いながら「奴隷は人じゃないから」と含めていなかった時代と発想（はっそう）は変（か）わらない。

　英語（えいご）圏へ行くと英語（えいご）が話せる人が「ふつう」なのでわかりにくいが、非英語（えいご）圏で共通（きょうつう）語として多少（たしょう）英語（えいご）が話せる程度（ていど）の人が多（おお）い地域（ちいき）や場所（ばしょ）へ行くと、「母国語（ぼこくご）じゃないが英語（えいご）をなんとかして使（つか）っている」という人同士（どうし）のある種の連帯（れんたい）感のようなものが生まれる事がある。そういう場では、英語（えいご）が通じるのが当たり前（まえ）という顔をして大（おお）きな声で喋（しゃべ）っている米国（べいこく）人は嫌われている。国ごとの言語（げんご）を覚える必要（ひつよう）が無く共通（きょうつう）語が使（つか）えるのは便利（べんり）だが、やはり現地（げんち）の人と接触（せっしょく）したいなら、片言（かたこと）でも現地語（げんちご）をおぼえる、あるいは喋（しゃべ）れなくても喋（しゃべ）ろうとする姿勢（しせい）をみせる事の方が重要（じゅうよう）になってくる。海外（かいがい）進出（しんしゅつ）したものの現地（げんち）ニーズが把握（はあく）できず成功しない日本（にほん）企業（きぎょう）といった話も何年（なんねん）か前（まえ）に話題（わだい）になっていたが、英語（えいご）に困らない人とだけ喋（しゃべ）っていてはそういう事はわからない。今の日本（にほん）は「英語（えいご）教育（きょういく）」に必死になって「外国（がいこく）語教育（きょういく）」をしようとしていない点（てん）は気になる。この話は小学校（しょうがっこう）の英語（えいご）教育（きょういく）の話に関連（かんれん）して話題（わだい）にしようと思っていたが、ついでなので少し触れてみた。石山（いしやま）報告（ほうこく）の言（い）う「未来（みらい）を見据（みす）えた学び」とか「越境（えっきょう）力」といった時、私の場合（ばあい）は英語（えいご）教育（きょういく）の枠にとどまっている事が問題（もんだい）という範囲（はんい）にまで及んでいる事になって、英語（えいご）絶対（ぜったい）主義（しゅぎ）的（てき）な人とは「縦の方言（ほうげん）」の違いが生じることになるだろう。業種（ぎょうしゅ）や取引先（とりひきさき）次第（しだい）では通用（つうよう）する企業（きぎょう）もあるので「就活（しゅうかつ）学生（がくせい）が読んではいけないお話（はなし）」とは言（い）い切れないが、決して多数（たすう）派ではないので相手（あいて）は選ぶ必要（ひつよう）のある視点（してん）となる。

ダイターン；シャイターン；ターンエイターン②²/₅

　マッチングに関してはそれこそ人工（じんこう）知能（ちのう）が得意（とくい）とするところ、また多国籍（こくせき）企業（きぎょう）ならではの社員（しゃいん）の多様（たよう）性も活かせるわけで、マイクロソフトでもフェイスブックやアップルやグーグルのような情報（じょうほう）系企業（きぎょう）でも、自社（じしゃ）製品（せいひん）にとらわれずにサーヴィスを提供（ていきょう）する事は十分（じゅうぶん）可能（かのう）だろう。人間（にんげん）によるアシスタントも加えればより丁寧（ていねい）になる。その時に必要（ひつよう）なのは、やはりその国の事情（じじょう）に通じている人。日本（にほん）の学校（がっこう）の事情（じじょう）や英語（えいご）事情（じじょう）が分󠄃かっている事でフォロウすべき点（てん）も判る。何でも機械（きかい）に任せようとしても現状（げんじょう）ではまだ無理（むり）が多（おお）い。

　ただ、授業（じゅぎょう）やイヴェントでちょこっと話す程度（ていど）の事が、どの程度（ていど）石山（いしやま）報告（ほうこく）の言（い）う「多様（たよう）な国籍（こくせき）や言語（げんご）を持つ同世代（せだい）とコミュニケーションしながら、お互いの国を当てあったり、さまざまなテーマでディスカッションをしたりし」「生徒（せいと）たちの異文化（ぶんか）でのコミュニケーション能力（のうりょく）の向上（こうじょう）や他国の文化（ぶんか）への好奇心の醸成を促すことができ」「年齢（ねんれい）、場所（ばしょ）、国籍（こくせき）、性別（せいべつ）、言語（げんご）の境界を越えて共に学び、違いを認識（にんしき）しあう新しい学びの環境（かんきょう）」になるのかは、何とも言（い）えない。人によっては感動（かんどう）的（てき）；刺激（しげき）的（てき）で将来（しょうらい）への影響（えいきょう）になるのかも知れないが、全体（ぜんたい）として効果（こうか）の有無（うむ）に関する調査（ちょうさ）があるのだろうか？大人（おとな）が景色（けしき）を見て喜ぶ為（ため）、あるいは学校（がっこう）紹介（しょうかい）のパンフレットや推薦（すいせん）；𝐀𝐎；エントリーシートに書く為（ため）のアリバイ作り、あるいは単（たん）に体験（たいけん）しただけの思い出づくりで終わってしまっていないだろうか？という懸念（けねん）はある。準備（じゅんび）に時間（じかん）がかかり、得た内容（ないよう）は𝟎でなかったとしても、今までの座学（ざがく）や文法（ぶんぽう）英語（えいご）に比べればはるかに少量（しょうりょう）で、皮肉にも同じ時に大量（たいりょう）の単語（たんご）や熟語（じゅくご）を暗記（あんき）したり過去問（かこもん）対策（たいさく）をしていた人の方が受験（じゅけん）や語学（ごがく）資格（しかく）取得（しゅとく）に有利（ゆうり）になり、あとからでも外国人（がいこくじん）と話して意思（いし）の疎通（そつう）が取（と）れてしまう……そういう事が起こってしまう。その現実（げんじつ）に耐えるだけの勇気（ゆうき）と覚悟（かくご）を教師（きょうし）と生徒（せいと）と保護（ほご）者は持てるか？という点（てん）も重要（じゅうよう）。アクティヴ・ラーニングは準備（じゅんび）に時間（じかん）がかかるし、単位（たんい）時間（じかん）当たりに学べる量は激減（げきげん）する。それを補おうと時間（じかん）を増やせば余裕（よゆう）が無くなり結局（けっきょく）試験（しけん）の点数（てんすう）にならない事として形骸（けいがい）化（か）する。構成人員（こうせいじんいん）も重要（じゅうよう）で、うまく行けばクラス全体（ぜんたい）に効果（こうか）を齎（もたら）すが、乗ってくれなければお通夜（つや）のような授業（じゅぎょう）になって悲惨（ひさん）な事になりかねない。この点（てん）はまた別途（べっと）に触れる。

　外国（がいこく）の同世代（せだい）との繫（つな）がり云々（うんぬん）で個人（こじん）的（てき）な体験（たいけん）を言（い）えば、スカイプどころかインターネット環境（かんきょう）も生徒（せいと）用のコンピューターも無（な）い小中高（ちゅうこう）だったが、高校（こうこう）が交換（こうかん）留学（りゅうがく）をしていたので、中学生（ちゅうがくせい）でもなんとなく「今ガイジンが来ているらしい」という感覚（かんかく）はあり、日本人（にほんじん）もしくはそれと同じ顔をした人しかいない田舎（いなか）だと白人（はくじん）系の顔をした人の存在（そんざい）自体（じたい）が珍（めずら）しかったものだから、中𝟏（ちゅういち）のころ留学生（りゅうがくせい）にサインをもらいに行って喜んでいる人達（ひとたち）も何人かいた。向こうは著名（ちょめい）人でもないのにいきなりサインをねだられて驚いた事だろうが、言葉（ことば）で言（い）えばこれも国際（こくさい）交流（こうりゅう）にはなる。今ならスマホで写真（しゃしん）を撮るといった話になるかも知れないが、当時（とうじ）なので生徒（せいと）手帳（てちょう）などに書（か）いてもらった程度（ていど）だろう。

　私はその「遊び」には参加（さんか）しなかったが、中𝟑の時に英会話（かいわ）の授業（じゅぎょう）があって、その一環で、留学生（りゅうがくせい）も教室（きょうしつ）にやって来て、グループ同士（どうし）で話すという事はした。あれが記憶（きおく）にある中では初めて外国人（がいこくじん）と英語（えいご）で喋（しゃべ）った機会（きかい）になる。正確（せいかく）には𝟒歳か𝟓歳のころイギリスやフランスで向こうの人と喋（しゃべ）った事はあるらしいが、記憶（きおく）が無（な）い。中𝟑の時は向こうの女性（じょせい）に「塾（じゅく）って何？なんで塾行（じゅくい）くの？」ときかれて「夜の学校（がっこう）みたいなもの」といった感（かん）じの事を答えたが、納得（なっとく）してもらえなかった。あとはカモノハシを英語（えいご）で何て言（い）うのかわからなくて困った事は記憶（きおく）にある。機械（きかい）は使（つか）っていないし、写真（しゃしん）も撮っていないが、やっている事はスカイプでやり取（と）りするのと違いはない。

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　さて、石山（いしやま）レポートを叩（たた）き台（だい）にちょっと触れてみる。マイクロソフトは商売（しょうばい）としてやっているので、教育（きょういく）と言っても、原則（げんそく）として自社（じしゃ）の製品（せいひん）を組み込んだ手法（しゅほう）になる事が必須（ひっす）になる。発表（はっぴょう）概要（がいよう）にも「プラットフォームを提供（ていきょう）していきたい」と明示（めいじ）してある。𝐩𝐥𝐚𝐭𝐟𝐨𝐫𝐦。日本語（にほんご）で言（い）えば「うてな」。漢字（かんじ）で書けば「台(臺)」。本当（ほんとう）は「台」は「怡（よろこ）ぶ」という意味（いみ）で、「臺」とは別字らしいが、古くから臺の略字（りゃくじ）扱いになっている。今の日本語（にほんご）では「台」が日用（にちよう）で、「うてな」は耳にしない。コンピューター関係（かんけい）ではカタカナにしただけのプラットフォームという言葉（ことば）がよく使（つか）われるが、恐らく一般（いっぱん）的（てき）にほとんどの人は意味（いみ）が解っていないんじゃないかと思（おも）う。日常（にちじょう）生活（せいかつ）では使（つか）わない。カタカナ外来語（がいらいご）としては駅（えき）のプラットホーム、略してホームが一番（いちばん）馴染（なじ）み深いだろう。「ホームドア」はお家（うち）の玄関（げんかん）の事ではない。

　しかし、プラットフォームという言葉（ことば）を耳にして駅（えき）のホームを想像（そうぞう）しても今ひとつピンとこないなと昔思った事がある。想像（そうぞう）するなら台所（だいどころ）の流し台でも想像（そうぞう）した方が良（い）いかも知れないと感（かん）じた。システムキッチンという言葉（ことば）も𝟏𝟗𝟖𝟎年（せんきゅうひゃくはちじゅうねん）代ごろから使（つか）われていたと思（おも）うが、流し台の「台」がガスレンジの台や鍋釜（なべかま）の類の道具（どうぐ）入れまで一続（ひとつづ）きでセットになっている、そういう「台」；「プラットフォーム」。煮たり焼いたり、洗い物をしたり、包丁で切ったり、いろいろな用を足すのに使（つか）える。そういう場をマイクロソフトは提供（ていきょう）しようという事。しかし実際（じっさい）に料理（りょうり）をするのは結局（けっきょく）のところ本人（ほんにん）で、素材（そざい）や道具（どうぐ）を準備（じゅんび）しなくてはいけないし、山ほどある素材（そざい）や道具（どうぐ）から適切（てきせつ）な物を選ばないといけない。料理（りょうり）の仕方（しかた）もさまざま。さらに、道具（どうぐ）を使（つか）うには知識（ちしき）や技量（ぎりょう）が要る。どんなにすばらしい台﹦プラットフォームを用意（ようい）しても、使（つか）いこなせるかどうかという問題（もんだい）が出てくる。使（つか）い方を研究（けんきゅう）しないといけないが時間（じかん）が無（な）いとかどうして良（い）いのか解らないとなると、宝の持（も）ち腐（ぐさ）れとなる。購入（こうにゅう）はしたものの使（つか）われずに眠っている機材（きざい）が学校（がっこう）には少なからずあるともされる。

　そこでマイクロソフトは教師（きょうし）を鍛（きた）える塾（じゅく）も作って提供（ていきょう）しようと考（かんが）えたらしく、それが𝐌𝐢𝐜𝐫𝐨𝐬𝐨𝐟𝐭 𝐈𝐧𝐧𝐨𝐯𝐚𝐭𝐢𝐯𝐞 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧 𝐏𝐫𝐨𝐠𝐫𝐚𝐦𝐬（マイクロソフト・イノヴェイティヴ・エデュケイション・プログラムズ）やマイクロソフト認定教育（きょういく）イノベーターというもののよう。具体（ぐたい）例（れい）も紹介（しょうかい）されたらしくその件は石山（いしやま）報告（ほうこく）に出ている。米原高校（まいばらこうこう）でのスカイプの活用。外国（がいこく）の教室（きょうしつ）と繫（つな）いでやり取（と）りしたというものらしい。別に悪（わる）いとは思わないが、行ったのは英語（えいご）の先生（せんせい）で、恐らく英語（えいご）はそれなりに話せる人だったのだろう。英語（えいご）が駄目（だめ）だったらどうするの？となったりもする。家の電話（でんわ）だって海外（かいがい）にかける事は可能（かのう）で、それは半世紀（せいき）前でも変（か）わっていない。しかし実際（じっさい）にはかける相手（あいて）がいなかったり、どうすれば良（い）いのか解らなかったりする。紙に住所（じゅうしょ）を書（か）いて切手（きって）を貼っても地球（ちきゅう）の裏側（うらがわ）とやり取（と）りはできるが、同じ事。つまりグローバルな視野（しや）とか国際（こくさい）感覚（かんかく）とか外国（がいこく）を意識（いしき）するなんてのは前世紀（せいき）から既（すで）に可能（かのう）で、特別（とくべつ）な機材（きざい）だって要らなかった。これからの時代（じだい）でもなんでもない。マイクロソフトは商売（しょうばい）でやっているのでマイクロソフト製品（せいひん）を通す事を前提（ぜんてい）とした提案（ていあん）をするのは当然（とうぜん）な話で、現場（げんば）の教師（きょうし）や保護（ほご）者はそれに捕われる必要（ひつよう）は無（な）い。お金が無くてもできる。その点（てん）を全（まった）くと言っていいほど理解（りかい）できていないと感（かん）じるのが自称（じしょう）外向（そとむ）きな経営（けいえい）者や経済（けいざい）の専門家（せんもんか）や政治（せいじ）家や一部（いちぶ）の海外（かいがい）経験者（けいけんしゃ）の視野（しや）。頭が固い。機材（きざい）を用意（ようい）する事が目的（もくてき）になっていたり、機材（きざい）を子供（こども）が使（つか）っている風景（ふうけい）を見て「日本（にほん）も世界（せかい）に通用（つうよう）している」と劣等（れっとう）感を穴埋めして大人（おとな）の自尊心（じそんしん）を満足（まんぞく）させているだけにしか感（かん）じられない。重要（じゅうよう）なのは、やりたいと思っても英語（えいご）ができないとかどうやって相手（あいて）を探せば良（い）いのかわからないとか、そもそもやり取（と）りする発想（はっそう）が無（な）い人に対して、環境（かんきょう）や時間（じかん）や予算（よさん）に応じた方法（ほうほう）を選択（せんたく）して最後（さいご）まで手助（てだす）けしてやれる人材（じんざい）や制度（せいど）だろう。「ネットで検索（けんさく）すればいくらでも出てくる」というのはあまり有効（ゆうこう）な解決（かいけつ）策ではない。できる人ややった事がある人にとってはどうということが無（な）いものでも、やった事が無（な）い人には非常（ひじょう）に解りにくく、面倒（めんどう）な話になる。𝟎と𝟏は違（ちが）う。タブレット端末を配る事に必死になるのはピントがずれている。

せっかくなので辞書（じしょ）を引いてみたが、𝐩𝐥𝐚𝐭𝐟𝐨𝐫𝐦はフランス語𝐩𝐥𝐚𝐭𝐞−𝐟𝐨𝐫𝐦𝐞（プラット﹦フォルム）由来（ゆらい）らしい。高床（たかゆか）とか台地（だいち）とか基本（きほん）政策（せいさく）；綱領（こうりょう）といった意味（いみ）で、𝐩𝐥𝐚𝐭(𝐞)は英語（えいご）の𝐟𝐥𝐚𝐭の事だそう。平台（ひらだい）でも台座（だいざ）でも俎上（そじょう）でも基本（きほん）政策（せいさく）でも、日本語（にほんご）の使（つか）いようはいくらでもあるように思（おも）う。

ダイターン；シャイターン；ターンエイターン

　私が大学生（がくせい）のころはまだインターンなんてものはほとんど存在（そんざい）していなかった。アルバイトの求人（きゅうじん）雑誌（ざっし）で学生（がくせい）バイト向けに近いものをいくつか見繕（みつくろ）って電話（でんわ）してみた事もあるが、フルタイムで来れる事；長期（ちょうき）である事が条件（じょうけん）で、都心の大学（だいがく）に通っている人や夜間学部（がくぶ）の学生（がくせい）でないと無理（むり）な事から結局（けっきょく）断念（だんねん）した。大学（だいがく）経由（けいゆ）で紹介（しょうかい）されるバイトの求人（きゅうじん）票を一覧（いちらん）してもそういうものは無かった。外資（がいし）金融（きんゆう）系ではインターンをやっていて、ツテのある大学（だいがく）では紹介（しょうかい）されて通っている人もいるなど、環境（かんきょう）の違いにも左右される状況（じょうきょう）だったのが現実（げんじつ）で、前世紀（せいき）だから無かったという訳ではない。学歴（がくれき）を気にする必要（ひつよう）は無（な）いが、コネクション力の違いが歴然（れきぜん）としている点（てん）は押（お）さえておいた方が良（い）い。「学歴（がくれき）﹦卒業（そつぎょう）生のコネの力」だと思っていても良（い）い。米国（べいこく）の有名（ゆうめい）大学（だいがく）が不公平（こうへい）な試験（しけん）をしてでも卒業（そつぎょう）生やお金持（かねも）ちの子弟（してい）や有力（ゆうりょく）者の推薦（すいせん）を持っている学生（がくせい）を入学（にゅうがく）させるのは、結局（けっきょく）のところコネクションの確保（かくほ）で、その先には多額（たがく）の寄付（きふ）金というお財布（さいふ）の存在（そんざい）や影響力（えいきょうりょく）の保持（ほじ）という思惑（おもわく）がある。その点（てん）で日本（にほん）の大学（だいがく）は学力（がくりょく）試験（しけん）重視（じゅうし）だったので公平（こうへい）さがはるかに高かった。しかし学力（がくりょく）偏重（へんちょう）とたたかれて推薦（すいせん）𝐀𝐎入試（にゅうし）を重視（じゅうし）するようになっているので、ブラックボックス化（か）した試験（しけん）では公平（こうへい）さの担保（たんぽ）は増々（ますます）難（むずか）しくなっていくだろう。そして、学力（がくりょく）に加えてそれ以外（いがい）の要素（ようそ）も必要（ひつよう）になることから、費用（ひよう）がかかる、あるいは費用（ひよう）をかけられる家庭（かてい）の子供（こども）が有利（ゆうり）になり、増々（ますます）教育（きょういく）格差（かくさ）；学歴（がくれき）格差（かくさ）はひろがっていく事になる。それを望んだのは「金持（かねも）ちじゃないと東大（とうだい）に入れない」と騒いでいた人、それを支持した人達（ひとたち）になる。

　今は新卒（しんそつ）学生（がくせい）にインターン経験（けいけん）を要求（ようきゅう）する場合（ばあい）もあるなど、環境（かんきょう）はだいぶ変（か）わっているが、形だけの「お客さん」状態（じょうたい）であまり中身（なかみ）のある経験（けいけん）はできなないといった話も出てきており、一方（いっぽう）で人手不足（ふそく）から就業（しゅうぎょう）体験（たいけん）というよりは青田（あおた）買（が）いの場とも化（か）している等、こちらもまた、環境（かんきょう）による違いを想定（そうてい）せざるを得ず、なかなか実態（じったい）がわかりにくい面がある。

　今日（きょう）は別の話の候補（こうほ）が𝟐（ふた）つ𝟑（みっ）つあったのだが、毎度（まいど）の書き始（はじ）める直前（ちょくぜん）の変更（へんこう）となった。たまたまツイッターでこういう情報（じょうほう）が流れていたので。

【日本マイクロソフトの教育分野における方針と新施策の発表にインターン生が感じたこと】
6 月 20 日に日本マイクロソフトの教育分野における方針と新施策を発表しました。それを受け、当社でインターンシップ中の大学生はどう感じたのか、レポートしていただきました。https://t.co/vA1MeDch4O pic.twitter.com/Wob0reiGxU

— Windows_Japan (@Windows_Japan) June 25, 2018

という事でなんとなく読んでみた。

日本マイクロソフトの教育分野における方針と新施策の発表にインターン生が感じたこと

　公式（こうしき）に載せるものなのであまり手厳しい𢱧判（ひはん）は、仮に有っても控えているだろうと想像（そうぞう）はつく(笑)

　ここはマイクロソフトとは関係（かんけい）無（な）い個人（こじん）ブログなので少し手厳しい事言（い）わせてもらうと、マイクロソフトが発表（はっぴょう）した内容（ないよう）と筆者（ひっしゃ）個人（こじん）の体験（たいけん）や私見との境があいまいになっていて、報告（ほうこく）書としてはあまり良（い）いとは言（い）えない。字数（じすう）制限（せいげん）があったのかは知らないが、こういう時はマイクロソフトの発表（はっぴょう）内容（ないよう）の要約を行い、次に自身（じしん）のインターンの概要（がいよう）を紹介（しょうかい）し、そのあとに両者から総合（そうごう）的（てき）に言（い）える事を比較（ひかく）したり、個人（こじん）的（てき）な過去（かこ）の経験（けいけん）から感（かん）じる展望（てんぼう）について書くといった手順（てじゅん）を踏んだ方が良（い）い。

　報告（ほうこく）で述べている事は割と最近（さいきん）の流行（りゅうこう）を織り込んだものになっているのでちょうど良（い）いなと思って採り上げたのだが、この手の話で私が感（かん）じるのは、プログラムの大切（たいせつ）さだけでなく、プログラム已外（いがい）の、日常（にちじょう）生活（せいかつ）の環境（かんきょう）の重要（じゅうよう）性と、世代（せだい）間格差（かくさ）の問題（もんだい）だったりする。

　日付（ひづけ）も変（か）わりそうなので、続（つづ）きは明日（あした）にしようか。

図に描く；文字で書く②

　せっかくなので昨日（きのう）の続（つづ）きだが、小学校（しょうがっこう）の算数（さんすう）と中学校（ちゅうがっこう）の数学（すうがく）はちょっと違（ちが）う。その「違（ちが）う」という意識付（いしきづ）けはどこの学校（がっこう）や塾（じゅく）でもちゃんとなされているのだろうか？小学校（しょうがっこう）の算数（さんすう）の感覚（かんかく）で数学（すうがく）の世界（せかい）に足を突（つ）っ込（こ）むと、解かりにくくなる。

　小学校（しょうがっこう）の算数（さんすう）は基本（きほん）的（てき）に自然数（しぜんすう）の世界（せかい）で、少数（しょうすう）や分数（ぶんすう）が登場（とうじょう）しても身のまわりの生活（せいかつ）で実感（じっかん）できる内容（ないよう）ばかり。一方（いっぽう）、数学（すうがく）では負（ふ）の数（すう）のように整数（せいすう）への拡張（かくちょう）が本格化（ほんかくか）するし、さらには虚数（きょすう）や論理（ろんり）の数式化（すうしきか）など、抽象（ちゅうしょう）的（てき）；概念（がいねん）的（てき）な話が増えてくる。日常（にちじょう）生活（せいかつ）の感覚（かんかく）で捉（とら）えにくいか、逆（ぎゃく）に日常（にちじょう）生活（せいかつ）のさまざまな事象（じしょう）を数学（すうがく）的（てき）に捉（とら）えようとすると、中高（ちゅうこう）水準（すいじゅん）では足りずもっと専門（せんもん）的（てき）で複雑（ふくざつ）な数学（すうがく）を要求（ようきゅう）されてしまうという何とも中途（ちゅうと）半端（はんぱ）な状態（じょうたい）に置かれる。そして、「数学（すうがく）なんて勉強（べんきょう）して何の役に立つの？」という文句（もんく）に変（か）わる。コンピューターのプログラムも数学（すうがく）的（てき）な概念（がいねん）で作られているし、大砲（たいほう）の弾（たま）一（ひと）つ飛ばすのも昔（むかし）は数学（すうがく）で計算（けいさん）していた。球（きゅう）の体積（たいせき）を計算（けいさん）するのは小学校（しょうがっこう）の算数（さんすう）でもできるが、ラグビーボールのように楕円形（だえんけい）だったり形状（けいじょう）が変化（へんか）していく物の体積（たいせき）であれば微分（びぶん）・積分（せきぶん）の概念（がいねん）が必要（ひつよう）になってくる。しかし私は最初（さいしょ）に数学（すうがく）に触れ始（はじ）めてから一度（いちど）もそういった事は教えられなかった。それが特異（とくい）な環境（かんきょう）だったのか多数派（たすうは）なのかは知らないが、今しがた並（なら）べた例（れい）にしても、結局（けっきょく）授業（じゅぎょう）已外（いがい）の場面（ばめん）で自力（じりき）で気付く事になる。前回（ぜんかい）の「負（ふ）×（かける）負（ふ）＝（は）正（せい）」という概念（がいねん）の理解（りかい）の仕方（しかた）にしても、大学（だいがく）時代（じだい）に生命（せいめい）科学（かがく）の先生（せんせい）と情報（じょうほう）処理（しょり）の延長（えんちょう）として数学（すうがく）のやり取（と）りをする中でつかんでいったもので、小𝟔（しょうろく）の𝟑月（さんがつ）や中𝟏（ちゅういち）の𝟒月（しがつ）に教（おそ）わったものではない。むしろ「負（ふ）×（かける）負（ふ）＝（は）正（せい）」で悩（なや）んだ口（くち）で、それ已前（いぜん）に、小学生（しょうがくせい）のころ親から「𝟎というのは何も無（な）いという事」と教（おそ）わっていた為（ため）、「何も無（な）いのになぜ負（ふ）の数（すう）が存在（そんざい）できるのか？」とマイナスの概念（がいねん）そのものの理解（りかい）で躓（つまず）いていた。誰（だれ）もそれについて教えてはくれなかった。授業（じゅぎょう）ではただそうなるとだけであとはひたすら問題（もんだい）、問題（もんだい）。授業（じゅぎょう）の目的（もくてき）は「子供（こども）に数学（すうがく）を理解（りかい）させる為（ため）」ではなく、「𝟐年間（にねんかん）で中学（ちゅうがく）の数学（すうがく）を終える事」という学校（がっこう）だったので、そういう根本（こんぽん）的（てき）な話について考（かんが）える機会（きかい）は無かったし、そういう事を考（かんが）えるという発想（はっそう）も学校（がっこう）には無かったかも知れない。教科書（きょうかしょ）は軽く流して問題（もんだい）、そして問題集（もんだいしゅう）を使（つか）って問題（もんだい）の解説（かいせつ）。その準備（じゅんび）の為（ため）に何十問も毎日（まいにち）解いて行く日々で余暇（よか）に自分（じぶん）で考（かんが）える時間（じかん）も気力も無かった。単（たん）に基準（きじゅん）を𝟎としているだけであって通過点（つうかてん）に過ぎないという事が理解（りかい）できたのは高校（こうこう）以降（いこう）だったと思（おも）う。これも人や本に教えてもらった訳ではなく、自分（じぶん）で気付くしかなかった。

　そういう経験（けいけん）から思（おも）うのは、算数（さんすう）から数学（すうがく）へ移行（いこう）する為（ため）の説明（せつめい）や慣れが必要（ひつよう）になるんじゃないかなという事。小𝟔（しょうろく）の担任（たんにん）の先生（せんせい）が元々（もともと）中学（ちゅうがく）の数学（すうがく）の先生（せんせい）だったので、𝟑学期（さんがっき）の受験（じゅけん）が終わったあとに頼（たの）めば放課後（ほうかご）にでも数学（すうがく）を教えてもらう事はできたろうし、そういう疑問（ぎもん）をぶつけても対応（たいおう）してくれる人だったので、もったいない事をしたなとは思った事がある。数の捉（とら）え方（かた）の再確認（さいかくにん）や数学（すうがく）用への修正があれば、「−」を「引く」という作業（さぎょう）から「正反対（せいはんたい）」という方向（ほうこう）に変（か）える記号（きごう）としての役割（やくわり）も持ってくる事が含まれてくるし、「×（かける）」という記号（きごう）が加える動作（どうさ）の試行（しこう）回数（かいすう）を表しているのだと改めて意識（いしき）する機会（きかい）も生まれる。読解力（どっかいりょく）の発達（はったつ）には差があるのですぐに全員（ぜんいん）が理解（りかい）できるわけじゃないだろうが、時間（じかん）をかけて慣らすこともできる。その点（てん）で言（い）えば、すぐに理解（りかい）できなくても問題（もんだい）無（な）い。ずっと考（かんが）えていればそのうち理解（りかい）できる。成績（せいせき）を出（だ）すことと理解（りかい）することは必ずしも一致（いっち）していないし、国語力（こくごりょく）が必要（ひつよう）な世界（せかい）なので一朝一夕（いっちょういっせき）にはいかない。たいていの人は十分（じゅうぶん）な国語力（こくごりょく）がついたころにはもう嫌いになってしまっているかも知れないが。

　こういうのは恐らく、よく考（かんが）える子ほど分からなくなってくる、何も考（かんが）えずに丸暗記（まるあんき）する子の方がすんなりと移行（いこう）できるんじゃないかと感（かん）じる。受験（じゅけん）数学（すうがく）は暗記（あんき）科目（かもく）だと断言（だんげん）する人もいるくらいで、実際（じっさい）私もそう感（かん）じる。チャート式で解答（かいとう）が𝟏頁かそれ以上（いじょう）あるような証明（しょうめい）問題（もんだい）を丸々（まるまる）暗記（あんき）して試験（しけん）で点数（てんすう）取（と）っていた人もいた。暗記（あんき）をしなくても自力（じりき）で考（かんが）えて解ける人はいるが、それなりの慣れと速さが要求（ようきゅう）されるので、結局（けっきょく）かなり頭の良（い）い人でないと追いつかない。試験（しけん）では制限（せいげん）時間内（じかんない）に正解（せいかい）が出（だ）せれば手段（しゅだん）は問わない。考（かんが）えようが暗記（あんき）の吐き出（だ）しをしようがカンニングしようが、採点（さいてん）基準（きじゅん）を満たせば点数（てんすう）になるし、どんなに一生（いっしょう）懸命（けんめい）考（かんが）えて解けても、制限（せいげん）時間（じかん）を超えてしまうようであれば全（まった）く考（かんが）えないで諦（あきら）めた人と同じ扱いになってしまってもおかしくない。試験（しけん）の形式によっては考（かんが）える過程（かてい）を記しただけでそれなりの部分（ぶぶん）点をもらえることはあるが。高𝟏（こういち）の時に全統（ぜんとう）ハイレベル模試（もし）という東大（とうだい）模試（もし）なみの問題（もんだい）を一般（いっぱん）模試（もし）扱いでやらせる企画（きかく）にぶっつけで参加（さんか）させられたさい、暗記（あんき）が苦手（にがて）でそもそもおぼえる気すら無かった数学嫌（すうがくぎら）いの私が定期（ていき）試験（しけん）の時と学年（がくねん）順位（じゅんい）がひっくり返ったなんてことが起こったのだが、それは単（たん）にぶっつけ本番（ほんばん）で考（かんが）える事や解からない事にも慣れていて、解からないのは当然（とうぜん）でその中で何ができるかを考（かんが）える；やってみるという普段（ふだん）どおりの手法（しゅほう）で臨んだ私に対して、試験（しけん）範囲（はんい）も過去問（かこもん）も無く見たこともない問題（もんだい）に早々（はやばや）と諦（あきら）めてしまったりどうして良（い）いのか解らず混乱（こんらん）していた人達（ひとたち）が大勢（おおぜい）いたというその差でしかなかった。

　眠いので詳細はまた今度（こんど）にするが、こういう経験（けいけん）を踏まえても、いくらアイクティヴ・ラーニング(以下、唈学（おうがく）)を小学校（しょうがっこう）で経験（けいけん）したって、そのあとの課程（かてい）が唈学（おうがく）経験（けいけん）に対応（たいおう）していなかったら結局（けっきょく）ただの体験（たいけん）コーナーに終わって定着（ていちゃく）しないか、中等（ちゅうとう）教育（きょういく）の教師（きょうし）が対応（たいおう）できず否定（ひてい）や混乱（こんらん）にいたるのではないかという懸念（けねん）は持っている。私は小学校（しょうがっこう）𝟔年間（ろくねんかん）のうち𝟑年間（さんねんかん）は、今で言（い）うところの唈学（おうがく）とほとんど同じ思想（しそう）の授業（じゅぎょう）を経験（けいけん）しているが、中学（ちゅうがく）；高校（こうこう）；大学（だいがく）*；企業（きぎょう）ではそれらを全否定（ぜんひてい）された経験（けいけん）を持っているので、同じような被害者（ひがいしゃ）が続出（ぞくしゅつ）するのではないかという危懼（きぐ）は持っている。

*大学（だいがく）に関しては個々の教授に否定（ひてい）されたのではなく、入試制度や大学（だいがく）教育（きょういく）全体の方針という意味（いみ）で。

報復・煉獄・掃討

　朝テレビをつけたらニュースでアニメーション作家の高畑勲さんが亡くなったと出て来た。

　私は名前程度で詳しいことは知らないが、『ほた
火垂るの墓』や『平成たぬき
狸合戦ぽんぽこ』、『かぐや姫の物語』というアニメ映画作品は一応わかるといえばわかる。『火垂るの墓』は毎年𝟖月になると放送されていたので小学生の頃から名前は知っていたが、私は退屈で最後まで見たことが無く、𝟑年前に初めて最初から最後まで見た。神戸空襲から戦後直後だったか、原作者野坂昭如さんの実話がベースになっているらしいが、当時の生活の風景を知るには細部もよく表現されていて好かった。「語り部」という形で戦争体験を体験者から聴く取り組みが強調されることは多いが、空襲だけを切り抜いても当時の生活がピンと来なければ言葉だけではなかなか解り難い面もある。まして現代的な都市社会しか知らない環境で育った人の場合は余計に解り難いだろう。映像を通してそういった面を知ることができる点では重要な作品と言える。

　『平成狸合戦ぽんぽこ』もテレビでやっているのに出くわして部分的に見たことがあるものの、内容の記憶はほとんどない。

　『かぐや姫の物語』もやはりテレビ放送で最初から最後までみたが、これは素晴らしかった。日本らしい四季の移ろいの時間的な感覚、淡い色彩で貫き最後に一転、極楽浄土を描く時に使われた華やかな色使いを持ち込む感覚、無音も含めた無駄の無い音の使い方、かぐやと彼女をとりまく大人の心の揺れ動きなどが印象深い。また、この作品も当時の庶民や貴族の生活様式を細部まで描いたり、パタリロみたいな女官(笑)の細やかな気遣いがさりげなく描かれていたり。今の日本人でも知らないか忘れてしまったような要素はたくさんあり、学校の古文で出て来る物語の世界を堅苦しくなく可視化している点で、参考にもできる。日本の歴史文化に興味のある外国人は一度みておいた方がいい。別途に解説があればなお良いだろうが。

　出したついでなので高畑さんとは関係ないが映画の話を続けよう。昨年『シン・ゴジラ』もやはりテレビで観た。日本を代表する𝐒𝐅映画として海外でも知られているようだが、私はゴジラ作品に関してはほとんど観たことが無く、中𝟏の時にテレビでやっていた『ゴジラ対ビオランテ』を観ただけ。『シン・ゴジラ』がそれ以来𝟐本目となった。

　当時閲覧していたツイッターのページでは、番組を見終わったあとに謎解きみたいなものを期待してネットを巡るようなことが書かれていたのだが、個人的な印象としては、特に謎がどうこうというものは印象に残らず、感想はただ一つ、「わりとよくある日本文化論だな」というものだった。未知に対する認識の甘さ、組織の縦割と責任の曖昧さ、憲法上の適正手続きを過剰にした報告＆連絡＆相談の連続による時間の浪費と効率の悪さ、そして現場は頑張っていますというお話。これも日本の組織文化を知るにはいい素材だと思うので、日本に興味のある外国人にはお勧めする。

　他に日本の組織文化を知るには良い、日本に興味のある外国人にはお勧めの映画があって、そのうち触れようと思っていたものが𝟏つある。今年の𝟏月だったか、東京銀座のある公立小学校が、制服をアルマーニ製のものに変えるということで物議をかも
醸していた。そのさい、学校長は「ふくいく
服育」という言葉を使っている。

　この手の報道では絶対に行政側の問題点しか強調せず保護者側の実態は調査しないという報導行為がなされるので詳しいことはわからなかったが、背景としてちらりと、地元の、 学校に対する協力を無下（むげ） にするようなふるまいがあるかのように学校長が言っていた。それが服装の問題なのか行動の問題なのかははっきりしないが、「服装の乱れは心の乱れ」という古い価値観が関係している可能性もある。外野ではアルマーニであることや費用の件が問題になっていたが、アルマーニに関してはたまたまで、幾らか声をかけた中で応じてくれたのがアルマーニだけだったという話らしい。費用が𝟖万近くかかるという点に関しては公立でも中学や高校で制服に𝟏𝟎万かかる事例が以前からあり、今回の問題だけが特別ではない。制服だけが安くても部活を入れるとその制服や道具の費用で結局同じような、あるいはそれ以上の出費となるので、アルマーニと制服代に固執した報道をしていた人たちが問題なだけと考えてさしつかえない。

　一方、学校長が子供の頃からの服育の必要性を国際感覚と関連付けて語っていたが、これは何も関係が無い。制服が無い中で服装に問題を感じて制服を導入するわけではなく既に制服は存在していたようで、単にデザインを変えるだけのことであるし、小学生の段階で国際的なブランド服を着せたところでそれを意識するのは親や周囲の大人。子供はただの制服にしか思っていないだろう。それで大人になってからの服のセンスがよくなるわけではない。利点があるとすれば、小さい頃に当たり前の物として触れていると、ブランドに対して特別な感覚は無い、つまらない劣等感は持たないということ。それでも本場のヨーロッパでは大人になってある程度稼ぐようになってから手を出すものを、日本では学生が買っているとしてブランド物のバッグやマフラー等がやり玉にあげられた過去もあるし、かつて学校ではスカート丈を厳しく規制して、定規で長さを測る検査さえ行われていたこともある。「服育」という言葉が何を意図しているか、どういう背景なのかを真剣に問うた記者が皆無だったようなので、これらの点をどう考えるのかはよくわからない。

　その、「服育」も含めた日本の「生活指導」と呼ばれるものがどういうものかを知ることができる作品として、『ぼくらの七日間戦争』という映画が𝟏𝟗𝟖𝟖年﹦昭和𝟔𝟑年頃にあった。中学校の生徒が大人に反発して一泡吹かせようという話で、中盤以降は架空の話だが、序盤の学校での様子は現実と変わらない、今となっては当時の歴史を描いた貴重な場面とも言えるものになっている。全国すべての学校がやっていたわけではなかろうが、現実として存在していた指導方法ではあった。中にはもっと酷かったと思う人もいるかも知れない。朝、登校時間を過ぎると校門を閉める様子、ぎりぎりでかけこんでくる生徒がいる様子も描かれているが、こののち𝟏𝟗𝟗𝟎年﹦平成𝟐年に兵庫県立高校女子高生校門圧死事件が起こる。教師が閉めようとする校門に駆け込んできた生徒が挟まれて死亡した。そういう現実の情報も解説つきであればなおいいのだが。

　服育という造語の元になっている発想も映画の中に登場する。学校長の訓示に「知育・徳育・体育」という言葉が出て来る。元々はイギリスの𝐢𝐧𝐭𝐞𝐥𝐥𝐞𝐜𝐭𝐮𝐚𝐥 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧、𝐦𝐨𝐫𝐚𝐥 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧、𝐩𝐡𝐲𝐬𝐢𝐜𝐚𝐥 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧を訳したもので、明治維新以降の学校教育に導入されたものだったが、初代文部大臣森有礼が最初から富国強兵と結びつけて利用したものだから、実態はイギリスのそれとはかけ離れたものになり、のちの軍国主義教育へとつながっていく。その名残が戦後も延々と受け継がれ、日本の企業文化にも影響している。

　この他、映画には出てこなかったかもしれないが、挙手には角度が決められていて、分度器で測るなんてことが行われていたケースもある。子供どころか大人でもお辞儀の角度を分度器で測って徹底させるようなことをしている企業は、わりと最近までデパートでは存在した。今でもひょっとしたらやっているところはあるのかも知れない。しかし、そこまでの徹底にどの程度の意味があるのかは疑問で、現にデパートは業界そのものが今では斜陽産業となっているし、以前はあったエレベーター・ガールも結局機械化や経費削減で廃止されていったというのが現実だった。こういった様子も数ある映画作品のどこかしらにひょっとしたら紛れ込んでいるかも知れない。私は映画はほとんど観ないので詳しいことは他のサイトに任せるが。

　他に『魁‼男塾』も、パロディ化はしているがかつての日本文化を学ぶ入口としては使える面がある。しかしこれは日本語や英語との関係でまた別途に話題にする。

戸部か能登郶か、それが問題だ

　以前「暗記をせずに成績を上げる方法」という話題をしたさい、

他に、日本の学校教育では触れないものの知っておいて損のない文学もあるが、また別の機会に触れる。

とちらりと書いた。それについて触れる。

　𝟔月の話の続きをなぜ今触れるかというと、𝟏𝟐月𝟐𝟑日の「竜王𝐯․マングース」や𝟏𝟐月𝟐𝟓日の「英語の歌と幼児教育」でそれと関係がある話が出ているから。元々、遅くても𝟏𝟐月𝟐𝟓日にはクリスマスの話題を出すだろうから、触れることにはなるだろうと頭にはあったが、𝟏𝟎月に糸井さんのサイトをのぞいた時も、触れていいかも知れないと感じる機会はあった。この𝟑つ、話題は全て違うのだが、「日本の学校教育では触れないものの知っておいて損のない文学」という点では共通する。

　直近の話題から採り上げるが、キリスト教の話題をしている。信じる信じないは横へ置いておくが、キリスト教に触れると物語として聖書の話が出て来る。アダムとイヴの物語やモーゼの十戒、出エジプト、キリストの聖誕や復活などの類がある。こういった話は私の場合、幼児期におとぎ話の一種といった感覚で接しているので、日本で言えば桃太郎やかぐや姫の物語と同列で染み込んでいる。

　小学校に上がってからは小さい頃のそんな物語のことはすっかり忘れていたが、中学以降、歴史の授業で世界史が出始めたり、あるいは西欧の芸術や音楽の話題に触れるさい、小さい頃の「おとぎ話」だったキリスト教関連の話と時々出くわすようになった。その時の感覚はやはり「小さい頃に触れたおとぎ話」程度の、つまりは桃太郎やかぐや姫の話が引き合いに出されているのと変わらないのだが、一方でクラシック音楽や西欧の絵画などの評論・解説を読むと、作品の神聖さや作者の敬󠄂虔󠄀さ等が随分大袈裟に書かれているという印象を持った。宗教と生活との結びつきは昔の方がより身近なので、とりわけあつい信仰心が無くとも自然と出て来る程度の話だし、別に特定の有名な芸術家だから、天才だから取り上げたというわけでもなく、ごくごくありふれた題材だったりもする。最近𝐚𝐮の𝐓𝐕コマーシャルで桃太郎や金太郎、浦島太郎、かぐや姫といった登場人物を題材にしたパロディドラマが描かれているが、あれとやってることは変わらない。そういう「ふつう」の感覚で接することが出来る。『京鹿子娘道成寺』のこともちらりと書いたが、それも同様で、昔の説話であり、それは古典芸能の題材になっているものでもある。高尚なものといった感覚は無い。

　同じことは流星群の話題を少しした部分でも関連している。私は小𝟐の冬にアニメ『セイント せいや
聖闘士聖矢』の影響から星座に興味を持ち、そこから𝟖𝟖星座の名前は一通り把握するようになった。星座の多くはギリシャ神話と関連付けられているので、星座を知ると、同時にギリシャ神話にも多かれ少なかれ触れるようになる。本を読まない人間なのでアニメを見なければギリシャ神話を知る機会はほぼ無かっただろうが、結果的には星座の知識の一部としていくらか記憶することになる。

　『聖闘士聖矢』の原作漫画は長く連載が続いて、現在でも関連作品が断続的に発表されているようだが、私は最初のアニメが放送されていた２～３年くらいで関心が終わり、漫画の方は断片的にしか読んでいなかったのでそれ以降縁が無かったのだが、こちらもやはりあとになって影響が出てくる。同じく西欧の芸術ではギリシャ神話を題材にした作品がしばしば登場するのだが、解説されなくても題名と画面だけで何の話なのかわかる場合があるし、解説に出てくるような内容は昔触れた物語程度、特に高尚な内容には感じない。場面だけでなく出て来る人物名も、普段の日本の生活では馴染みがないものだが、慣れているので違和感はなかった。先日話題にしたアルゴ座はアルゴ船の冒険の話があって、そこにヘルクレスやカストル、ポルックスといった人物も出てくるし、神話ではゼウスやアポロンといった神々の名前も何度も出てくる。

　𝐓𝐕ゲームや漫画・アニメの類でもこういった神話や伝説上の名前・設定はしばしば引用されるので馴染みがある人は多いだろう。私もそういったもので名前を知ったケースはいくらかある。しかし、今はまだ現代的なゲームや漫画の知識を前提とした設定や比喩表現はなかなか一般的な評論・解説に出て来ない。ロック音楽の作品や解説には既に登場し始めているので、大学入試の評論や著名な学者の新聞寄稿でマリオやピカチュウが「知ってて当然」の教養として真面目な話の中に引き合いに出されるのは時間の問題かも知れない、あるいは既にそういった事例はあるのかも知れないが。

　ギリシャ神話に関係した話は芸術や西欧古典音楽の解説に限らず、一般的な評論やもののたとえとしてもたまに出て来る。なので教養として知っておいて損のない話なのだが、先程の聖書同様、学校ではまとまって触れる機会は通常ないだろう。キリスト教系の学校なら宗教の時間があるかも知れないし、歴史や国語の時間に先生が別途触れる機会はあるかも知れない。しかし必修ではないので先生次第になってしまう。ここでも、知らない人にとっては何やら難しい話に思えたり、高尚な内容と感じてしまうが、小さい頃に触れたおとぎ話という感覚の人にとっては無駄な障害が無くなる。「ふつう」の感覚であることが大きい・有利なんだなと感じた。

　𝟑つ目が𝟏𝟎月に糸井さんのサイトをみたさい、目に入ったものと関連する。それはシェイクスピア。シェイクスピア作品が好きな人が講義をする講座の宣伝があった。有料だったので私は華麗にスルーしたが、シェイクスピアをあまり知らないものの興味はあり、お金も時間もあるという人は参加してみたらいいかも知れない。英語の文章ではシェイクスピア作品からもたとえ話として人物や表現がしばしば引用される。私はシェイクスピアに関しては触れる機会が無かったが、やはり幼児・児童のうちに物語の一つとして触れて「ふつう」な感覚になっておけばあとあと有利になる。

　ここまでは日本の中で西欧文化圏の話題に触れるさい、知っておいて損のない話だが、世界の中の日本という意味では当然、日本の昔話や古典を知っておくことも、重要になってくる。自称外向の人たちの中には、英語や国際感覚の重要性を説くわりに、その点に関して感覚が希薄だなと感じることがしばしばある。ギリシャ神話やシェイクスピアや聖書の物語は西洋人にとっては知ってたからといって別に何というものではない。「で、あなたの国には何があるの？」と言われて説明できずに恥をかく人もいる。最近ではむしろ外国人でも日本のことに詳しい人がたくさんいる。

英語の歌と幼児教育

　先日もちらっと書いたが、クリスマスというと連想するものの一つに、私の場合は歌がある。幼稚園でどういう曲を歌っていたのか、正確なところは今となってはわからないのだが、家ではクリスマス・ソングの入ったカセットテープがあった。𝟏𝟐月に入るといつの間にか現れ、クリスマスが終わるといつの間にか消えているといった印象。こちらは物が今でも残っているので、どんな曲が入っていたのかは確認できる。日記では以前、その収録曲から、その後現在にいたるまでの音楽の好みと共通する点などを洗い出して話題にしたこともあるのだが、著名人でもない私のそんな個人的事情に興味がある人もいないと思うのでそれは割愛して、言語について一つの例を紹介しておこうかと思う。あくまで私の場合はという一つのケースではある。

　私はいわゆる幼児英才教育のようなものは経験しておらず、習い事は幼稚園の年長までしていなかった。それは𝟔歳の𝟔月に手習いを始めるとか何とか、古い習慣と関係していたらしい。それ以前では水泳の講習会を短期間経験した程度だと思う。そのあとは小𝟑の頃まで習い事としての水泳はご無沙汰だった。海や庭に出したプールでは泳いでいたが。

　座学の類に関しては家で平仮名と片仮名を覚えたりはしたが、漢字は完全に小学校で初めて。それ以外の教科学習に通じるものも全て小学校で初体験だった。英語にいたっては当時まだ小学校で英語指導が無かった関係で中𝟏直前まで無い。

　そういう、日本語を聞いたり話したりするくらいしかない環境の中で日常を過ごしていた場合、英語の歌がどういうふうに耳に残っているのかと言うと……「何かよくわからないことを言っている」程度でしかないよう。というのは、𝟏𝟐月になると現れるクリスマスのテープに英語の歌も入っており、収録曲のうち𝟒曲は𝟏番日本語➝𝟐番英語➝𝟑番日本語の順序で歌われているのだが、他の曲も含めて日本語に関しては完璧に覚えている・歌っていたのに、英語曲に関してはほとんど頭に入っていなかったことが、𝟏𝟎年ほど前に改めてテープを聴いてみて確認できた。記憶としても「ジングンベーオ、ジングンベーオ、ジングンオードウェー」とよくわからないのがあるというのはあって、しかしそのあとはなんて歌っているのか聞き取れない・興味もない、という程度の認識でおしまいだったよう。今の方がよほど何と歌っているのか聞き取れる。テープの制作年代からすると𝟑歳～𝟕歳くらいまで耳にしているはずで、幼児教育的には歌を聴いて英語に親しむ的なことは言われるかも知れないような年齢。他の𝟐曲に関しては英語もあったということさえ覚えていなかった。子供だからなんて言っているのか聞き取ろうとして耳が育つ……というわけでもないよう。既に日本語の環境で毎日生活しているのだから、わかりやすいもの・身近なものを優先して聴く・歌うのは自然なことではある。

　一方で、外国語だったと意識していなかったものもあった。そのテープでは英語で歌っている部分以外はほぼ全て日本語で、日本語のポップスのように、日本語の中にちらっと英語が出て来るようなものは無いのだが、唯一例外の曲が「荒野の果てに」だった。この曲は当時も好きな曲で、自分でも歌っていたのだが、いわゆる「サビ」の部分に出てくる「グローリア、インエクセルシステーオー」という部分が何を意味しているのかなんて考えたことも無かった。これがラテン語だったと知ったのは大人になってから。大人は英語が話せるようになればとか色々考えたとしても子供が何に興味を持つのかは全然わからないものだ。あまり過度に期待はしない方が良い(笑)

　クリスマスのテープには入っていないが、「ロンドンブリッジイズフォーリンダウン」の歌に関しては当時英語で歌っていた。どうして英語だったのかは知らない。幼稚園に英語の授業があったわけではないので、親に教えられたのかも知れない。しかしそれが英語だったと知ったのは中学以降だった。当時は意味のあるものだとは思っていなかった。日本語の歌でいえば「ずいずいずっころばし」のような感覚。一方で日本語の「ロンドン橋落ちた」もどこかで聞いて覚えたことはあったらしく、ちょっとした混乱があったのは覚えている。歌は同じなのに歌詞が違うということで。私は日本語以外の言語とのバイリンガルではないが、バイリンガルで育てられた子が初期に経験する混乱もこんな感じなのだろうか？先日礼拝の話もしたが、キリスト教の祈祷文もカトリックとプロテスタントで若干違っているらしく、そういう事情を知らなかったので、自分が知っているものと𝐓𝐕などでたまに出て来るものが違ったりすることでの軽い混乱はあった。名前もそう。「アダムとエバ」と覚えていたのに、普通は「アダムとイブ」と出て来るので。言語や読み方の違いだと知るのも随分あとだった。

　クリスマスのテープは多分小𝟏くらいを最後にずっと聞く機会はなかったし、小学校でクリスマスの歌を歌うこともほとんど無かったと思う。特に「荒野の果てに」は賛美歌にもなっているようなものなので公立の学校では無縁。英語の歌を歌うこともまったく無かった。「音楽」としての記憶はあるものの、「英語学習」のような魂胆で考えるのであれば、特に成果は無かったと思う。またいずれ話題にするが、こういう体験で大きいのは「英語だから」といった余計な意識をしないようになる点だろう。

消極的積極性

　衆議院が解散されていよいよ総選挙。連日この話題が多くて個人的にはすでに飽きているが(笑)、最近は選挙権が𝟏𝟖歳以上に引き下げられたこともあって、学校でどう選挙や投票について教えるかといった話題も時々紹介されている。それほど悩むことはないと思うが、変に堅苦しく考え過ぎているのだろうか？

　国政選挙に限らず多数決くらいは学校生活の中で何度も経験しているはずで、すぐに思い浮かぶものでも例えば学級委員や生徒会の委員選出、クラス内の決め事、文化祭その他の出し物などでは提案や立候補があって、それに賛否の多数決を取って決定することは少なくないと思う。国政選挙であれ地方選挙であれやる事は同じなので気張る必要は無い。

　建前としては立候補者や政党の政策・主張・公約などをよく読んだり聴いたり、あるいはネットや𝐓𝐕などで情報収集して判断する……なんてことが言われているのかも知れないが、現実的にはそういう決め方をしている人ばかりじゃない。どういうものがあるのか視点を与えてやれば、特定の政党や政策に偏っていないかどうかビクビクしながら話す事もないだろう。模擬選挙やって体験しても役に立つのは公的な選挙の時だけだが、視点自体は投票だけでなくほかの選択行為にも応用ができる。

　投票する際の視点を幾らか挙げてみるが、大きく分けると、組織に投票するか個人に投票するかという話と、積極的に投票するか消極的に投票するかという話がある。

　組織か個人かというのは、𝐀党に入れるか𝐁党に入れるか、𝐀党の𝐚さんに入れるか𝐁党の𝐛さんに入れるかという問題。一応投票用紙上では比例代表選挙の場合政党中心で、小選挙区では個人中心になっているが、実際はどういう考え方をしても構わない。𝐀党が良いと思えば比例も選挙区も𝐀党や𝐀党所属の候補者に入れる。𝐛が良いと思えば選挙区には𝐛に入れる、比例名簿に載っている𝐜が良いと思えばそちらに入れる。

　いずれにせよ、まずは自分の所属する選挙区や比例ブロックがどこなのかを知る必要がある。実はこれが意外と分かり難い。通常の市町村の分かれ方とかならずしも一致はしていないし、中には同じ自治体に住んでいるのに場所によって選挙区が違うということもあるので。𝟏区𝟐区と言われてもどこからどう数えているのかも分からない。自分で調󠄃べないといけない。学校で何かしら選挙教育をするならおそらくそこから入らないといけないんじゃないかと思う。遠くから通っている人が多い学校の場合、クラスの中でも選挙区は卮々になったりするだろう。自分の選挙区の議員が誰だったのか、候補者は誰なのかを知らない人は少なくないと思う。手始めにそこから当たってみると良い。

　この人が良い、この政党が良いと思わなかったらどうするか？消極的選択肢を考える。つまり、𝐚よりは𝐛の方がまし、𝐚には当選して欲しくないので𝐛に入れる……という方法。世の中なんでも理想の選択肢ばかりじゃないのに今は夢とか目標とか曖昧な言葉で誤魔化す大人が多いので忘れられがちだが、こういう現実的な方法も知っておく必要がある。そして選挙制度には本来的にその機能が用意されている。良い人を選ぶという機能だけではなく、良くないと思う権力者を排除する機能。平和な日本ではこの機能に注目されることは今のところないが、政治情勢しだいでは非常に大きな意味を持ってくる。

　個人に焦点を当てる場合は、政策ではなく人柄で選ぶ方法もある。現実的にはこれが一番多い。大人といっても政治に興味持ってる人ばかりではないし、政策だけで判断するほど客観的にものを見ているとも限らないので。もっとも、表向きの顔・第一印象に人柄が溢れていると真剣に考えるのは心理学者やその派生と企業の人事くらいなものかもしれない。学生の方がむしろ冷めてて、どうせ選挙の時だけだろうと感じているかも知れないが、そう感じる場合はそれを前提に、化けの皮が剥がれた時に一番ましだと思えるのは誰だろう？と考えて選択することも出来る。

　政党に焦点を当てる場合には、支持母体を考える視点もある。政党単独で仕事をしていることはまぁ無いので、普通はそれを支援する圧力団体が存在する。それらの構成を考えてどこがいいのかを判断するのも一つ。地元の産業が関わっている場合もあるし、宗教政党もある。民間の何らかの政治組織だったりもする。この視点は地元にどういう産業があって、どういう状態になっており、どういう方向性を目指しているのかを知る機会にもなるので、知っておいて損ではない。選挙単独で終わらないお話。

　単純にギャンブルのネタにするという方法もある。つまり、誰が当選するのかを予想し、当選しそうな人に投票する。不純な動機かも知れないが、予想を的中させようと思えばそれなりに知っておくべき知識・情報を収集するので、楽しみながら選挙に関心を持つことが出来る。政治のことがよくわからないという人は、まずはこういう形から入るのも一つの方法だと思う。無関心で無視して終わるよりは遥かに成長する。友達同士で何かをかける場合は大っぴらに博打をやると大問題になるので、あくまで内輪でこっそりと。

　逆に当選しないとわかってて投票するという方法もある。意思表示という機能で、この人にはなってほしくないということを示すために別の誰かへ投票する、あるいは白票を投じるという方法。立候補していない人や自分の名前を書いてもいい。無効票になるが、白票・無効票もちゃんと集計はされるので、数が多ければ一定の影響力を持つ。投票に行かなければ存在していないのと一緒。この点で疑問を感じるのは世論調査で、投票に行かない人の意見を訊いて右往左往しても余り意味が無い。それともう一つ、個人的には棄権して不平を述べるくらいなら、投票した方がいいし、白票や無効票を投じるくらいなら、最も有り得ない人・政党に投票して意思表示をした方が有効だと思う。万年負組の政党に票が沢山入ると多数派政党には危機感が出る。政治家は一般人が考えている以上に世論調査の結果や選挙の得票数には敏感なので、当選しなかったからと言って無駄になることは無い。

　選挙一つとってもいろんな見方が出来るので、それぞれの見方でシミュレーションしながら、今回はどれにしようかと考えて選んでみたらいい。

　それから今回はそれほど大きな論点になっていないが、憲法の話も選挙教育では一つのテーマになっているのでそれも触れておく。結構重要な話だが中学の公民や高校の政経では触れないので、授業を取っていようがいまいが知るチャンスが中々無い。「法律」は言葉そのものはどこかしらで耳にするだろうが、大学で法律関係を扱う学部学科に入るか、あるいは資格や興味その他の理由で触れるかしないと学ぶ機会がなかなか持てないので大人でも状況はあまり変わらない。

　法律で多くの人にとって一番身近なのは道路交通法じゃないかと思う。あるいは犯罪のニュースやドラマ等で出て来る刑法か。もっと身近な決まりごととしては学校の校則、クラス内のルール、家庭内のルール・家訓といったところ。これらは大概、「○○をしてはいけない」「××をしましょう」といった禁止規定やスローガンで、主に上の立場の人が決め、それを下の立場の人間が守る構図が成立する。しかし憲法というのは普通の法律や決めごととは少し違う。縛るのは権力の側、そして実質的には法律そのものに縛りを加えることになる。権力は放っておくと何をするか分からないから、あらかじめ権力に対して制限を加えておこうという一種の性悪説的な発想がある。だから基本的に書いてる条文は権力者に向けて書かれているものと思っていい。我々が憲法の条文そのものに直接関係することはあまりない。○○する権利があるというのも、言い換えれば権力者は邪魔をしてはいけないというお話。

　自分たちに直接絡んでこない分、条文を変えることで何が起きるのかを想像するのは難しい。例えば刑法で「左手でお箸を持ったら𝟏𝟎年以下の懲役」、道交法で「有料道路の料金清算は右手で行うこと」と決めてあったとして、来年から道交法で「有料道路の料金清算は左手で行うこと」と改正しても刑法は影響受けないが、憲法で「全ての人は左右どちらの手を選んで動作を行うかを自由に選択する権利を有する」と付け加えれば、刑法も道交法も、右手や左手の指定は出来なくなって法律を変えないといけない。影響する範囲が違ってくる。膨大な法律のどこが変わるのかを把握出来るのは各種法分野の専門家ぐらいなもので、議論する時は資料を集めたりして複雑な連動を読み解く必要が生じる。それを中高生向けにどこまで扱えるかはクラスのレベルによるだろうが、少なくとも憲法が普通の法律や決まりごととは違うこと、憲法の条文を変えるというのはどういうことか、連動するとどういうことが起こるのかを何と無く感覚的にでもつかめるようにするのは最低限必要じゃないかとは思う。憲法の前文を暗唱させたりする話も聞いた事はあるが、法的にはあの前文は特に意味が無い。

大学無償化

　大学の授業料無償化は日本でも以前から話題が出ており、安倍首相は憲法にまで書き込もうとしている。

　大学の授業料無償化に関して個人的に最初に知ったのは高校か大学の頃だったが、ドイツでの話だった。留学先として人気のある国で、世間的にはドイツの存在感は日本ではそれほど強くないのにどうしてなんだろう？という疑問とともに、そういう絡繰りがあるのだなということも知った。その点で言えるのは、一口に「無償化」と言っても、その対象が何なのか、それによって恩恵を受けるのは誰なのか？ということも考えないといけないという点。憲法に書くというのは通常の法律を作ったり各地方自治体で施策として打ち出すような話とは次元が違う話なのでそれを選挙公約のように軽々しく口にするのはどうかと思うが、憲法の話はまた別の機会にする。

　授業料の無償化というと、一見、恩恵は授業料を払うのに四苦八苦している貧乏な家庭のように見える。しかし、制限が無い場合は全員にとって恩恵になる。この全員というのは貧乏でない人やお金持ちも同様。そして、日本人でなくても同様ということになってくる。

　大学の授業に対して、あるいは全ての学生に対して、公平に無償化した場合は外国人も含むことになり、留学生も対象になる。一方でその費用負担は国が行うことになるので、それは言い出しっぺの政治家や財界人やコメンテイターや官僚のポケットマネーではなく税金となる。今は単に「無償化」としか出ていないが、もし無償化の対象とされたら、あるいは決定直前になればこの問題は大きな議論になるだろう。そして近年は海外の大学ランキングをマスコミが頻繁に紹介するようになった。視点はまちまちなのでどこのランキングを使うかによって順位は変動する上、主に欧米の価値観によって作られたものが紹介の対象となるので、当然それに適合しないと悪いことかのように映る。それで「だから日本はガラパゴス～」と展開されやすくもなるが、別に大学の質を上げる必要は無い。順位を上げるのは簡単。偏差値重視の試験対策と一緒だ。必要な項目だけをトリックでごまかせばいい。論文数を増やすのはたくさんの研究機関や大学を合併して１つの名前にすればよく、ドイツや中国がこれで点を稼いでいることは指摘されている。英語で授業を行うだけでも点が上がるので米国や英国は質を上げなくても最初から点が高い。留学生を増やすのも欧州のように小国が林立している地域は元々人の移動が盛んなので最初から点数が高くなる。EUは大雑把に言って30か国だが、同じような広さの中国なら1ヵ国だ。なので学生が同じ距離を移動したとしても点数は欧州の方が高くなる。加えて英仏は大量の海外植民地を持っており、独立すれば１ヵ国となるので、宗主国に行くだけでも点数が上がる。米国は間接的にこの恩恵を受ける。また、大陸では元々国境を越えた人の移動は珍しいことではなく、留学自体は別に珍しいことではない。英国にしてもイタリア留学が流行った歴史がある。つまり最初から欧州にとって有利にできている。

　平地の多い場所を移動することに比べてけわしい山河や大洋・荒れやすい海に囲まれた日本では移動の負担が大きいがそれでも、留学は行われていた。旧国制で考えてもらえば分かる。江戸時代では江戸や京都に出て弟子入りしたり、諸国をあんぎゃ
行脚する話が、音楽家や絵師、僧侶などの経歴を読むだけでも多数出て来る。戦後でも沖縄復帰前はパスポートが必要だった。大学のクラブ活動の一貫として復帰前の沖縄を訪れた経験のある人と話をしたことがあるが、外国へ行っていたことになる。今なら就職活動での大きなアピールポイントになろう。ただ、歴史的には外国でも、現在の国境で比べてしまうと1か国、せいぜい中国や韓国を含めて3か国の交流になってしまう。この点で簡単に点数を上げる方法は、ずばり国を分割すること。しかし独立の気運も無いのにわざわざ国を割ろうという為政者はそうそういない。

　他に、かつて欧州がやったように、外国を植民地化してしまう方法もある。文化的にも経済的にも主従関係を作ってしまえば自然と留学しに来る人は増える。しかし戦争はお金がかかるしリスクも高い。中国のように大量の労働者を外国に送り込んだり、本国の経済市場を大きくして言語的な価値を増やすことも方法だが、時間がかかる。日本はかつて経済的に優位な立場にあったにも関らずまともな言語普及策を取ってはいなかったようで、外国人の日本語学習環境は現在でもお寒い環境。この話もまた別途にしよう。

　大学ランキングを上げる為の点数稼ぎとしての留学生増加で残る手段の１つとして、今回テーマにしている無償化が入ってくる。少なくとも大学にとっては都合が良い。ランキングを上げることは経営にとってプラスになる。定員割れを防ぐ手段として既に留学生の受け入れは使われてもいる。定員割れは補助金とも関わってくるので、定員を充足して補助金を得る、その為の手段として授業料を補助金でまかなうという二重の資金調達が可能になる。そして大学の存在は地元の雇傭や人口維持という点でも大きな手段になっている。最近話題の学部新設問題にしても、そういった面がある。米国以外は無視して米国へ留学する学生が減ったことを理由に「今の若者は内向きだ」と言う一方、地方に学部を新設したり、大学の維持を目的として学生を呼び込もうとする。そして国内の大学を無償化する。全て合わせると、日本人はお金を払って米国の大学に行き、国内は留学生を沢山呼んでタダで授業を受けてもらおうという話で、移民に積極的な事も考えればそれは将来日本で生活して外国人階級として労働力の足しにしようという話でもある。移民政策の是非を横においておいても、もう学力も貧乏な人の支援も話としては出て来ていない。

　それから無償化はあくまで授業料の話で、それ以外の諸経費については言及していない。しかし実際の大学生活では教科書代や交際費、交通費などもかかる。特に交際費は単にバイトで埋め合わせるというほど簡短ではない。例えば「一緒に食事しよう」といった時、そこでいくら出せるか、何日出せるかという問題が出て来る。「一人暮らしでどうせ外で食べないといけないから」という人もいれば、自炊した方が安いと考える人もいるし、自宅で家族と食べる人もいる。700円のラーメンでかまわないという人もいれば、1200円普通に払う人もいるし、おいしいものなら3000円だって出す人もいる。そして偶になら贅沢するという人もいれば、毎日のように食べる人もいる。気にしない人同士なら問題なくても、自然と付き合いに差が生じる。最近「若者のビール離れ」だ飲み会に出ないだという話で時代の変化として十把一絡にされているが、個人的には本当にそれがコミュニケーションの変化だけなのか疑問に感じている。というのは、居酒屋で飲み会をするとほとんど自動的に飲み放題の契約で3000～3500円くらいは支払うことになる。大学やスーパー等の安い定食・弁当なら500円以内でも１食をまかなうことが出来るので、仮に一日２食はそういったもので済ませたとすると、３～４日分の食費になる。これで二次会三次会と行った場合は更に上乗せされるので、下手をすると一晩で一週間分散財することになる。授業料が免除になるからといってその分生活費が増える保証はない。お金持ちなら浮いたお金を回そうという発想になっても不思議じゃないが、元々０かマイナスだった場合は、授業料の分の借金をしなくていいというだけなので。

　この問題は昔から起こっている。単に焦点を当ててこなかったり、身の周りに実例があっても意識できていない分析力の欠如の結果でしかない。米国だともっと露骨で、一定の所得以上でないと入会が許されない団体というのも学内に堂々と作られている。日本では露骨に見せつける傾向はまだ薄いが、それでも自然と離れていくものではある。貧富の差をますます意識することになろう。

　同様のことは大学だけではなく中学・高校でも存在する。成績が良いからといって私立に入っても、在校生の平均的な層と生活が違えば、日常的にズレを感じることになるし、交際にも影響する。無償化してもおそらく次はその問題が採り上げられることになるんじゃないかと思う。大学では勉強しない・高等教育が何なのか想像がつかない・世の中みんな同じで学生は貧乏が当たり前ということが大前提になっている今の日本のリーダー世代の言は戦略性に欠けて整合性に疑問が多い。「説明責任を果たしていない」というのは本来そういうことを言う。これは「留学」についても言えるのでまた機会があったら触れる。

　この話をするきっかけになったのは今朝この記事を読んだから。

フィリピンで大学無償化へ、ドゥテルテ大統領 法案に署名

　日本での論調とは違った視点になっているのが目を引く。日本では大学無償化の話をポピュリズムの文脈では捉えていないし、得をするのは金持ちだという𢱧判も個人的には耳にしていない。何故そうなのか理由が書かれていないのが残念ではあるし、日本と状況が同じなのかも分らないので、私が指摘した話とこの記事の話を同列で扱うつもりはない。単なる言いがかりの可能性もある。孰れにせよ、興味深い内容なのでまた何か類似の話題に接することがあれば採り上げてみようと思う。

　なお、「𢱧判」は「批判」と本来同じことだが、ここではわざと違った表記を使っている。理由は、「批判」という言葉がほとんどの場合「非難」の意味合いで使われるから。批判には相手の人格を否定する意味は無いし、そういう目的でなされるものでもない。また、必ずしも否定的な内容である必要も無い。それを区別する為に、本来の意味で客観的是非を論じる場合は「𢱧判」、相手の非を責め立てることが目的となっていたり、感情的判断を中心にすえたものを「批難」として分けたい。

グローバルという名の内向き思考

　メインではないPCで各種ソフトの更新などのメンテナンスをしている際、待ち時間があったのでブログでも更新しようかと思ったが、このブログを始めてまだ日が浅かったためブックマークを登録していなかった。しょうがないので検索から探そうとグーグルを経由してみると、既に移転後のEx Animi Mei Sententia in Retiも拾われていた。

　ちなみにEx Animi Mei Sententia in Retiは/エクス・アニミー・メイ・センテンティア・イン・レティー/と読む。あくまで日本で一般的な古典ラテン語読みなので、他の国の人が読んだらまた違った発音になるだろう。私は中学の頃だったか、ラテン語はもう使われていない死語なので学名にしか使われていないような話をどこかで聞いたか読んだかしたが、実際は今でもバチカン市国で使われている。日本ではあまり話題にならないが、たまにニュースでもローマ法王の演説が紹介される、その時口にしているのがラテン語。会見も最初はラテン語で行われているらしい。前ローマ法王退位の件について最初にスクープした記者は、ラテン語が理解出来たので先に場を出て速報を打ったが、理解出来なかった人達はあとの他の言語による説明まで知らなかったそうで、自分もちゃんと勉強しておけば良かったといった後悔が記事になっていた。日本の大学でもないことはないが、欧米の大学ではもう少しメジャーな言語としてラテン語の授業があるようで、日本人が中高で古文や漢文を学ぶ、あるいは大学で第二外語として何かしら選択するようなものに近い。なので試験のため・単位取得のため試験前に暗記して終わったら綺麗さっぱり忘れているというのも一緒。最初にamo, amas, amat, ... と活用形をひたすら覚えるのも一緒。日本の英語は文法中心で～、日本人は英語が身に附かない～と言われることも多いが、どこの国でも必要性を感じないと似たようなものなので安心して欲しい(笑)　日本での言語教育や文法か会話かという話についてはまた別途に書く。

　ラテン語は長い時間を経て少しずつ変わっており、また発音上の変化も早くから記録に残されていたので古い時代のラテン語がどのように話されていたかは割りと詳しく分かっているらしいが、バチカンで現在使われているラテン語は時代分類をすれば中世後期ラテン語に相当するとのこと。日本で「ラテン語」というと紀元前の詩文などに用いられた古典ラテン語を想定しているようなので、発音の仕方も異なる。紀元前後くらいから現れる俗ラテン語の流れは語末の音を省略する事が多い。なので綴りの上では文字があるのに発音はしなかったりする。だから同じ文章でも綴りをそのままローマ字読みした場合と、中世後期ラテン語読みした場合では聴感上やや違った言葉に聞こえることになる。「最近の若い者は～」「言葉のみだれ～」という話も国を違えず時代を違えず出て来るもので、俗ラテン語によって乱れた風潮を直そうと一時期ルールに厳格なラテン語を記述する動きもあったようだが、結局は根付かなかったよう。詳しい話はラテン語の解説書に任せる。

　現在のイタリア語はラテン語の流れをくむが、語末は書いてる通りに読んでいる印象がある。どこかの時点で綴り字改革が行われたのかも知れない。ローマの名前をそのまま残すローマニア、日本でいう英語読みのルーマニアも綴りと発音が対応している。一方、同様にラテン語の影響を受けているフランス語は語末を読まないことが多い。読むものと読まないものがあって、どういう場合に読むのかはルールがある。carefulといった覚え方もある。スペイン語は一応教科書的には綴りの通り発音することになっているが、実際は語末が省略されている場合もあるよう。例えば首都マドリードはマドリーと呼ばれていたりする。また、北東部のカタルーニャ州はカタルーニャ語を話すが、どうも語末が省略されている印象がある。これも詳しいことは各言語の解説書や解説サイトに任せる。

　英語でも省略はある。loveといったら/ロヴェ/ではないように。一応マジックEと呼ばれる法則もあるにはあるが、覚えたら一部例外を除き全部に使えるというものでもなく、例外だらけだったりする。フォニックスと呼ばれる発音ルールが日本でも少しずつ根付いてるものの、通用するのは６割くらいらしい。語原的にゲルマン系言語なのでオランダ語やドイツ語に近く、元々は綴り通りに発音していたのが徐々に変わっていったものがある一方、フランス語の影響を強く受けているために綴りと発音の関係がややこしくなっているものもあったりするし、フランス語風に書いてみただけというなんちゃってフランス語が定着してしまい本家フランス語ではそうは書かないなんてケースもある。よその国の文化に憧れて外国語を使ってみるのが流行る・間違いが広まってしまうことがある……そういうのも別に日本に限った事ではないし、現代に限った事ではない。イギリス人もフランス語に対してそうだった時代があるし、ドイツやロシアでもそう。音楽家のヨハン・セバスチャン・バッハはドイツ人だが、当時はフランス音楽やイタリア音楽に影響力があったので、フランス語で曲名を書いたりしている。そして冠詞の性を間違っている(笑)　逆に現代ではフランス人がアメリカの影響で英語を多く取り入れている。国が母国語を守る政策を続けてきたが、断念してしまった。

　先ほどのラテン語でも後世ヨーロッパでは教養として必須だった時代がある一方、古代ローマではギリシャ語が上流階級の学ぶ言語として流行った時代があり、子供にギリシャ人の家庭教師をつけたりと現代とあまり変わらない。日本でも明治以前はオランダ語やポルトガル語、その前からだと梵語や中国語を教養として学んでいるが、漢文にはやはりネイティヴには無い日本人独特の間違いや、日本で好まれる表現の傾向というのがあるらしい。そういった話もひょっとしたら解説書があるかも知れない。興味のある人は十七条憲法の漢文なんかも比較してみると良いと思う。

　こういった話は余談といえば余談だが、英語ばかりで退屈になってくる小中高生にとっても息抜きにはなるし、世界が広がる。全員ではないが、中には興味を持つ子もいるので、英語だからといって英語のことしか話さないのではなく、合間に混乱しない程度に入れていったらいい。英語＝グローバルではない。大学で第二外語として習ったことや、旅先で体験したちょっとした事でも知らない人にとっては新鮮な話になる。間違いさえ無ければ別に上級者や専門家である必要もない。

大学・学部の選び方

　さて、前回触れたように、ちょっと他人のブログからテーマを拝借して、私ならこう答えるといった話に触れていこうと思う。

　呈󠄄示されていた内容は、心理学に興味ある高校3年生からのものとされ、
担任から「心理学を学んでも将来役に立たないから、役に立つようなことを学んだ方が良い」「志望大学は入ってからレベルが高くて英語が出来ないとしんどい」と言われたものの、「せっかく大学に行くんだから自分が好きな分野を学びたい」「将来役に立つからといって、興味のない分野を学ぶのは嫌」という思いがあり、「大学は何のために行くものか」を茂木さんに問うという形式。これに対して以下回答が続き、更に別稿として追加の教育論が一つ掲載されている。

　ここから話題に出来る事はけっこう色々あるので話題別に書こうか、話の流れを追う形で書こうか迷った。私的な日記であれば読んだ順番に思うことをあれこれ述べていくだけなので何も難しくはないが、わざわざネットに上げるのなら他人が読みやすいようにしておく方がいいのかなとも思うので、話題別に記事を分󠄃けていこうと思う。今回は「大学の学部・分野選びについて」

　これは中高生が大学入試を考える際に話題になりやすいので昔から解説はされてきていると思う。ありがちなのは「自分がしたいことをやろう」「夢や希望、目標を持って」とか「一度しかない人生」といった抽象的なお説教。茂木さんもあとでそれをしている。そういう話を聞いて感動する人もいるのでそれが悪いことではないが、現実論や実際の事実を一切無視してお花畑な話で埋め尽くしても、その時満足するだけでいざ大学へ入ってみて現実と接した際、想定外だったり言われていたことと違ったり、新たな要因が入って計画が狂ってきたりすることはある。その時夢・希望・情熱でごまかした人達は責任を取ってくれないし、せいぜい「頑張れ」「応援している」としか言ってくれないだろう。また、大雑把な理想論だけ述べられても、学校や親との関係から、何の解決にもならないということも少なくない。これは、学生に夢や将来について語る機会が多い著名人の多くが、中高の頃から既に特別な才能を持っていて世間一般とは違う人生を歩んでいたり、大学を出たあと一般的な職業についておらず社会の現実を知らない、あるいは一般人にはありえないようなコネや出会いが用意されて苦労の次元が違う、教育に携わっていないし子供の頃周囲にも関心を寄せていなかったため学校生活の現実について印象が薄い、特殊な環境にあっても自己の体験を一般的な生活の視点に置き換えて語る情報処理力に欠けている、時代を経て社会環境が変わり過ぎている、子供に語っているようでいて実は大人との関係を想定した仕事でしかない……そういった諸々の事情が入り混じっているように思う。

　現実の我々のほとんどは特別な才能を持っていないので、どんなジャンルであれ全国で１位を取ったことなんて無い。予備校の模擬試験、スポーツの大会、音楽や芸術のコンクールは勿論、ジャンケンやくじ引きや逆立ちの大会があったとしても結果は同じだろう。「好きなことにとことん打ち込め」と言われてオリンピックに出るなら学校休んでも何も言われないどころか、むしろ町や国ごと応援してくれる。でも自分の趣味にとことん打ち込んでも明日の予習は免除されないし、休んだら公欠ではなくずる休みにしかならない人の方が大多数だ。親や教師に「勉強しない」と怒られるだけ。「助けて」と叫んだら著名人がやってきて代わりに説得してくれるわけでもない。それが現実。

　大学選びに関しては幾つか選択肢が存在する。良いとか悪いとかの問題はどうでもいい。現実として在る。簡短に挙げられるところでいえば、

　①出来るだけ偏差値やランキングの高いところといった成績重視
　②自宅から通学できる範囲・学費の安いところといった地理・費用重視
　③自分の興味があるジャンルの学部学科や授業があるといった内容重視
　④学校からの推薦枠があるといった機会重視
　⑤この人に学びたいといった人物重視
　⑥部活で強い・有名といった課外活動重視
　⑦資格取得や就職に有利、世間体が良いといった卒業後の進路重視
　⑧男女比といった性別重視
　⑨親や先生に勧められた、たまたま目に入ったといった偶然重視
　⑩その他

　他にもまだあるかも知れないが、パッと思いつくところではこんなところ。一般的には①の話題ばかりで、この①を徹底的に否定することから話題が始まって③を勧めるところへ落ち着く。それ以外の事情を抱えている人には一切言及が無くてなんの役にも立たない。しかも、①を否定してる本人は偏差値が高くランキングが一番上でその有利な立場を十分に利用した人生を送っているなんてオチがあったりもする。気をつけないといけない。

①出来るだけ偏差値やランキングの高いところといった成績重視
　学歴偏重と叩かれて久しいが、これは今でもある。間違いなくある。そしてそれが悪いとも言い切れない場合もある。一部の能力は相関があるから。なので学歴や偏差値について極端に採り上げて徹底的にこきおろすような話に出くわしたら注意した方がいい。自己満足か、学歴や偏差値を叩いてお金もらうのが仕事の人なんだな程度に思ったら良い。ただ、ここに10のパターンを並べたように、10分󠄃の１でしかない、偏差値が好きな人が言うほど大き過ぎるものでもないことも意識しておいた方が良い。印象としては、偏差値やランキングを気にしないのは偏差値が高い大学に行く・行った人に多く、偏差値やランキングを気にするのは偏差値が真ん中やや上の中途半端な位置に在る人に多い。勿論高くても気にする人はいるし、高くなくても全然気にしない人もいる。また、本人が気にしなくても親や教師、友人が気にしている場合もある。情報処理の基本として押さえておいて欲しいのは、「負けず嫌いの人は何でも順位にして優劣をつけ、下にある人を見下したり優越感を感じるのが好き」ということ。どんなに学歴や偏差値偏重が叩かれても一向に無くならない原因の一つはそこにある。偏差値についてはまた別途に話題にしようと思う。けっこう勘違いされているので。ここでは一般的に使われている、予備校の模試情報を基に作った大学入試学力偏差値とその数値に基づいたランキング制度を前提に「偏差値」「ランキング」とする。

　偏差値やランキングを考える場合、
　A) 自分の実力関係無くとにかく一番高いところを受ける
　B) 自分の偏差値の中で一番高いところを受ける
　C) 自分の偏差値なら十分に受かるところを受ける

といったように幾つか選択肢がある。Aの場合は「夢」「希望」「挑戦」「ひたむきな努力」「頂点を目指す」といった学歴や勉強を否定したがる人達の好きな言葉が重なってくるという矛盾があるのだが、この点については誰も触れようとしない。スポーツ選手はランキング１位や名門クラブ入団を目指して偏差値偏重とか団歴主義と叩かれることもない。偏差値の数値に一喜一憂したり、否定や賛同に勢力を傾ける前に、話を聴いてこういう初歩的な欠陥に自然と気づくだけの情報処理力は身につけたいところ。

　もし偏差値主義をとるのであれば、高３の夏くらいまではAをお勧めする。そのあとはAを続けるもよし、BやCにするもよし。なぜなら、Aを前提にしておけば、あとから気が変わってもBやCに出来るという選択肢を持つことが出来るから。最初からほどほどに抑えておくと、更に下げないといけない場合も出てきてどんどん選択肢が縮まり追い詰められていく。情報処理の重要な点としてそのうち採り上げるが、「背水の陣」はあくまで例外であって、原則的には愚策。

　ただ、今回の主題ともからむが、偏差値やランキングにこだわるにしても、学部や学科を混同するのはやめておいた方が良いと思う。少なくとも、偏差値やランキングの条件を外したら絶対受けないよなと思うような学部や学科は避けた方が良い。目標に向けて努力するのは結構なことだが、目標を達成したあと、興味の無いことを４年間やらされることになるし、落ちて行った第二志望以下まで興味の無いジャンルだと、目標は達成できない上に興味のないことをやらないといけない羽目になる。偏差値の高い人・高学歴の人が偏差値主義を批難している理由には、自身や知人友人にそういった人達を見てきているというのはあると思う。私の知っている範囲でも、成績が好かったので受けて受かったが、興味があったわけではなく結局２年ほどして辞めてしまった例というのはあるし、辞めないまでも不平不満を述べている人はいた。受けるにしても合格通知をもらって行かなければ良いだけの話なので、偏差値やランキングにこだわっても、路線だけは見誤らないように。

　逆に興味無いのに周囲が偏差値やランキングにうるさい環境に嫌気がさしている人に関して言えば、偏差値やランキングを一切無視しても受験は出来るので何ら問題無い点は安心していい。

②自宅から通学できる範囲・学費の安いところといった地理・費用重視
　これは現実的に考えて結構重要な論点になる家庭も少なからずあるだろうに、それを無視して夢や希望でごまかしてしまうのは、昔箱物行政として叩かれた政策の本質を何も学んでいない大人たちなんだなと思う。

　入ってみないと分からないことが結構多いので中高の段階で想像するのは難しいが、今はネットの情報も豊富だろうから、相談出来る機会があれば確認しておいた方がいい。あるいは小中高や塾・習い事で実感がある人もいるかも知れないが、通学にかかる時間やお金は結構重要。ちょっと遠いけど家から通えないことはないし、その方が安くつく……一見そう思えても、交通費が高い・通学に時間がかかり過ぎてバイトが出来ない・友達と付き合う時間が無い・授業の課題を処理する時間が無い・飲み会やイベントがあってもいつも帰る時間を気にしないといけない……結果的には学校の近所に下宿してバイトした方が効率的だったりすることもある。個人的な実感では１時間以内に抑えておいた方が良いと感じる。

　また、距離が短くても方向が重要になることもある。「大学から30分󠄃」でも、町はずれに向かって30分󠄃と駅や中心市街地へ30分󠄃は違う。バイト先が帰る途中に在るのか、バイトへ通うためにまた30分󠄃移動するのか。手続きに必要な公共施設や自分がよく利用する施設、たとえば図書館とかスポーツジムとか公園・海・山・専門店の位置も考えた方が良い。４年間生活するというのは単に大学にだけ通うわけではない。部活・サークルで別のキャンパスや施設に通う場合もあれば、友達・恋人など学生の多くが住んでいる場所、大学が多い地域なら高校時代の友人とも会いやすい場所など色々ある。学外サークルで活動する場合、どの大学にも行きやすい場所にあると有利。

　時間は一緒でも都市部では経路選択が豊富でその差も大きく影響する。乗り換えといった時間のロスがあると、電車の中で出来る作業も細切れになったり、睡眠時間の確保に支障が出たりする。バスと電車の組み合わせ、各停しか止まらないのか急󠄃行も止まるのか。電車通学に縁がない地域・高校生活の人は分かりにくいだろうが、甘くみないほうがいい。

　特に重要なのは就職活動の際、交通費が重い負担となってくる点。地方の大学・郊外の大学が学生集めに苦労している背景の一つになるが、都市部でも場所や路線次第。その上、就活でメインとなる場所と大学との方向が違うと通学定期が使えなくなり、更に負担が増す。他にも坂の上など高い場所にあると歩いたり自転車で行くのは大変だったり様々な条件が加わるので、総合的に考える要素が重要になってくる。こういった位置関係を考慮に入れて物事を考えることも情報処理力に大きく関わって来るので、無意識に考慮出来るくらいのレベルに達するよう、高校以前の段階から意識的に考えていくと、あとあと楽になる。地理歴史や政治経済といった科目はそれを養う一つの機会になるので、暗記にばかり熱心になって考えることを忘れたり、暗記に興味無い・受験科目と関係無いからといって全く放ったらかしにすると効率が悪くなる。社会人になってから学び始めるのはそうとうなハンデだと思っていい。

③自分の興味があるジャンルの学部学科や授業があるといった内容重視
　これは今回話題となった質問者が重視していた視点で、一般的にも理想とされるもの。私自身は当初③を考えていたが、個人的な話はまた別の機会にする。一般に偏差値や大学名、成績が言われるので、「自分は興味で考えたけど他の人はそうでもないのかな」と漠然と考えていたら、意外と好みで選んでいる人は多くて、また、好みと違った学部学科に入ったがために興味が持てないと不満を口にする人もいるなと感じた。だから著名人の現実無視な理想論でなくてもこの点はよく考えて欲しい。それから、犯罪心理に興味があったので心理学が学べる文学部に入ったけど、その大学で犯罪心理を扱っているのは法学部だった……なんてオチの人もいたので、「○○を学びたい」と具体的に決まっている人は、先生や研究室がどうなっているかもきっちり調べておいた方が良いと思う。また、具体的に調べて具体的に決まっていたけど第一志望に落ちて慌てて調べ直したという人もいたので、こだわりがある場合は第二第三もぬかり無く。

　他に、表向きは学科が別だけど実際は学部内に垣根が無く、自由に授業が選択出来る大学・学部もあるので、「推薦・AOや偏差値でA学科なら入れるけど興味があるのはB学科の方で、そちらは厳しい」みたいなケースではその点も確認する価値がある。大学によっては更に、学際重視として学部横断で授業が受けられる・ゼミでさえ他学部に入れる場合もあるので、成績面で気になる人は確認したら良い。また、偏差値やランキング重視で入ってはみたものの興味が持てないと感じた人は、入ってから他学部の授業受講・場合によっては転部が可能か否かを興味のある学部の先生や事務局に聞いてみるといい。制度上駄目でも先生個人の判断で認めてくれる場合もあるし、本当に興味があればこっそり忍びこめる場合もある。違う大学の授業にもぐっている人も実際にいた。

④学校からの推薦枠があるといった機会重視
　楽して入るのも手段の一つ。これによって受験に割くはずの時間が浮いて他のことが出来る。ただ、推薦のことを気にするがあまり「良い人」を演じたり、評価にならないことはしない・評判の落ちるような余計なことはやめておこうと安全策を重視して活動・態度が消極的になっていく人がいたので、議論の余地はある。

　また、今は「推薦枠があったから」みたいな言い方は「間違い」で、「何か感動的な物語がないといけない」という信仰がすっかり日本にも根付いてしまい、TV局や経営者、就職活動の現場で大いに好まれているのが残念ながら現実。その結果、噓や誇張が推奨され事実を捉えることを避ける癖を教育され、情報処理力を下げて効率化やイノベーションとは反対の方向に誘導しているのは残念な限りだが、それも現実ではあるので、その流れに乗って噓や誇張で固めるのを正義とするか、あくまで事実や素直さに則るのを正義とするかは各人で判断してもらいたい。情報処理に不利になるのは、噓や誇張の多い人は自分が噓や誇張が多いので他人もそうに違いないと疑いだし、特定の結論に思考が報導されていく悪循環も生み出す点。どうしてもそうしたいなら、「今自分はよくないことをしている。必要悪で仕方ない」といった罪悪感は持っておいて欲しい。数年前、「現代の名工」に認定された或るバット職人はキッカケについて問われて「家が工場に近かったから」と答えていた。それでも名工にはなれる。現代の就活でこの返事は落とす理由になる。高度経済成長時代の日本を支えた人たちの動機はもっと現実的な理由が多いし、昔の人の方がそれを堂々と語れる誠実な人が多いと感じる。ちなみにその理由を答えた部分は多くのニュース番組でカットされていた。

　⑤この人に学びたいといった人物重視
　○○教授に憧れて～といったところからその人のいる大学学部学科を選ぶ。稀にそういうケースもある。ただ、③と同様、落ちた場合のことも考えておく必要があるのと、今は契約期間が短い不安定な地位で働く研究者も少なくないので、受験期に入って、あるいは大学に入ってみたら他に移ってました、海外へ行ってしまったといったこともありうる。憧れるにしてもあまり思い入れを強く持ち過ぎるのはよくないだろう。

　それから、この人に学びたいから大学名や偏差値なんか関係無い、として自分の実力より下に落とすのは悪いことではないが、注意点もある。それは、本人がどんな理由を持っていようとも、世間のたいていの人間は大学名でしか判断しないという点。研究者になるのなら問題無いが、就職しようとした場合、学歴志向の強い業界はまず門前払いになるし、そうでない企業でも面接その他の機会にその大学・学部・学科・専攻を選んだ理由を聞いてくるだけの骨のある人はまぁいないと言っていい。自分から言っても信用してもらえない前提で覚悟しておいても構わない。もし自分に偽りが無ければ、情報処理力を判断する上で分かれ目の一つにはなるので、そういう事態に陥っても慌てず、積極的に状況を利用していってもらいたい。目の前の積極的に答えてくれる人間とコミュニケーションが正しく取れないというのは、必ずしも積極的でない顧客や消費者の動向を探る能力が無いということでもあるので、会社の将来を占う一つの材料になる。

　人物や内容本位でレベルを下げた場合にもう一つ問題となるのが実力差。先生との関係は満足かも知れないが、大学生活では知人・友人・先輩・後輩様々な関係が生まれるし、課題によっては共同作業も求められる。その際、あまりに実力差があると、ちょっとした発想や語彙表現の選択、努力の「ふつう」「当たり前」の範囲が著しく異なってコミュニケーションに支障が出る可能性がある。先生と本人がどんなにやる気満々でも、その他の学生は単位のため、興味がない、何言ってるか分からないとなると研究も会話も授業も成立しない。これはコミュニケーション能力や偏差値が低いから生じる話ではなく、平均的層とその人との差で生じることなので、差が大きければ偏差値が高くても起こるし、同じことは小中高でも、スポーツのチームでも、芸術のサークルでもあろう。駄目クラブを鍛えなおして全国制覇！みたいなドラマや漫画のような例は、たとえ実話ベースであっても、どんな場合にでも通用する訳じゃないし、その為に自分の数年間の更に上へ上がれるチャンスを犠牲にするべきかは簡短に判断出来ない。レベル５の人がレベル10に上がれるチャンスを犠牲にしてレベル１の子をレベル３に引き上げたとしても、世間ではレベル５程度の人としか判断しない。レベル10を求めていたらおしまい。

　⑥部活で強い・有名といった課外活動重視
　これは説明の必要なく、勉強が目的じゃなくて部活が目的とか、サークルが目的とか。遊びたいとかも入るかな。ただ、学外からの入部を認めている大学・サークルとか、大学横断的なサークルも存在するし、大学の管理下にあるクラブ・サークル以外の一般的な同好会形式を取っている場合もあるので、絶対にここと決まっている場合以外は調べてみると良い。今はネットを介して繋がることも容易だし、ネットが普及する以前から既にそういった活動は行われていた。部活には入ってないけど別の場所で週末に集まってフットサルやってる人なんかもいたし、複数の大学で集まって研究会とか、学生に限らず社会人も含めた勉強会もあった。その点で感じたのは、大学によっても学外サークルに積極的な学生が多い大学と、学内の人としか交流しない大学がある点。内外気にしない人の多い大学の場合は声をかけると輪が広がっていったり、全然関係無い場所で同じ大学の人と出会って新たな人脈が出来たりするが、学外に興味ない人の多い大学だとそういった会話をしても相手にしてもらえなかったり、学内の人とコミュニケーションを取る時間が少なくなっていったりする不便がある。定期試験の場合は学内の人脈が重要になることも無いわけじゃないので無くて良いとも言い切れない。

⑦資格取得や就職に有利、世間体が良いといった卒業後の進路重視
　これも勉強目的じゃない点ではスポーツやサークル重視と同じことで、入ってそうそう資格予備校に通ってダブルスクールという人はけっこういる。大学にほとんど来なくて済む場合はともかく、出席が重要になったり試験もあったりとなると、②で触れた地理的関係が、自宅と大学と予備校その他の施設の間で発生する。

　就職に有利なのは何も大学入試偏差値だけではない。体育会系の場合は部活・サークル経由、理系の場合は研究室経由のコネで就職するルートがあるし、専門職では「理工系学部卒」「史学科卒」「博物館学の単位取得」「修士以上」といった要件を課している場合もある。こうなると元気がよくてコミュニケーション能力優秀な東大法学部卒だろうが門前払いされてしまう。

　また、OB・OGという同窓意識が強い大学の場合は大学が同じというだけで有利に扱われるので、その業界に卒業生の多い大学が有利になったりもする。過去の先輩の行動が原因で大学名が有利になったり不利になったりする場合もある。昔の学生に世話になったという理由で全然関係無い今の学生が援助してもらえたなんてこともあった。その点では地元・地域・国内・海外での評判というのも影響が無いわけじゃない。海外に行っても「昔その近くでホームステイしたことがあったよ！」と些細な点から話が始まることも実際にあった。

　その辺でいえば、偏差値を気にしないとしても、高学歴の方が人脈の点で有利なのが現実である。卒業生がそれなりの職業に就いていると、得られる人脈・情報の種類・情報の精度も全く異なる。どんなにインターネットが発達しても内部事情は中々表には出ない。そして高い地位にある人・層ほど情報は表に出さない傾向にある。就職活動にしても兄姉親戚は総合職が当たり前・親が企業の役員幹部が珍しくない大学の学生と、何の情報・ツテも持たず根拠不明の噂やネットが頼りの大学の学生では情報の正確さもスピードも違うし、工場に労働者として就職するのが当たり前の高校生の親の会話とも全く内容や将来の展望が異なる。良い悪いの問題は今は置いておくが、現実として社会は偏っている。

⑧男女比といった性別重視
　これを考えて大学や学部を選んでいる人が毎年どの程度いるのか不明だが、現実としていたので触れておく。男性が多い方が良いとか女性が多い方が良いとかそういった話。単純に異性と交友関係を築きたいという場合もあるが、入ったものの異性ばかりでそういう環境は苦手という人の場合はたしかに重要な要素にはなろう。実際、男女の比率は大学によって異なる。大学全体では半々だが、学部別にみると男女比が極端に違った例もある。文学部ではクラスに男性３人で他は女性な一方、理工学部では女性３人で他は男性……のように。

　⑨親や先生に勧められた、たまたま目に入ったといった偶然重視
　特に決まってない、悩んでも手掛かりがない、やる気がない……そういう時は案外こういう単純な方法が決め手になることもある。考え過ぎて自分を追い込み精神的に不健康になってしまうくらいなら、運に身を委ねてみるのも悪くない。その代わりどんなものが待ち受けていてもそれに対応するだけの柔軟性は求められる。

　それから④で述べた話と似ているが、近年推薦・AOや就活で特に重視されているのは、目標を立ててそれを実現するために逆算して何が必要かを考え、それを一つ一つ実現していくというもの。これは私の知る限り1990年代くらいから米国の自己啓発セミナーなどで言われ始め、21世紀に入ってから日本でもそっくりそのまま同じ事を言い始めた、毎度お馴染み「欧米のパクり」の一種。なのでそれを唱えてる大学・企業や本人が数十年前に本当にそんなことばかり考えていたのかはなはだ疑問である。この点を強調する人・組織は情報処理力に注意した方が良いという一つの指標にはなる。確固たる基礎があってではなく本質を理解せず流行りに乗っかっているだけの可能性があるから。この手の論法を好む人が特に反応するのは「逆算」という手法で、論理的でかっこよく映るらしい。大した話じゃないのだが、論理的にものを考える教育を高校・大学と受けてこなかった・身に附かなかった人にとって訪れた遅い春なので暖かく見守ってやるしかないのかも知れない。現実は全てのケースでそれが適しているわけでもないし、そうでないと何も出来ないわけでもないので、この程度の論理は学生のうちに「ふつう」の感覚として身に付けて、状況によって選択する論法の一つでしかないというレベルにまで到達して欲しい。①～⑩まで、どんな目的で大学や学部を選ぼうが、それさえ身に附けばとりあえずは成功だろう。あとは卒業したあとに自力で足りない分を学ぶことができようし、セミナーや解説本だけを頼りにすぐに使えるものと考えたり、外国の新聞・雑誌の受け売りをすることくらいしか分析・指針の基盤を持たない人材になることも最小限に防げると思う。

⑩その他
　ここに挙げたもの以外にもまだ視点はあるかも知れない。今回私が思いつかなかったものもあれば、私が知らないもっと別な視点もあることだろう。こういう、場に出たもの以外の存在の可能性も常に頭の隅に置いておくことは情報処理にとって重要なのでまた機会があれば触れる。例にちょうど良い分類もある。

　以上、最初の話題、進路選択に関して触れた。心理学を学ぶことそのものについてや、統計学との関わり、教育に関しての追記内容については次回以降順に触れていく。長過ぎるのも読む気失せると言いながら自分が長文を書いてしまった(笑)