ドッジボールの情報処理

　先日（せんじつ）の体育（たいく）の話（はなし）、せっかくなので少（すこ）し続（つづ）けよう。なお、体育（たいく）のフリガナは[ﾀｲｸ]としてある。理屈（りくつ）では[ﾀｲｲｸ]が正（ただ）しいが実際（じっさい）の発音（はつおん）は[ﾀｲｸ]が普通（ふつう）で、個人（こじん）的（てき）にも[ﾀｲｸ]と言（い）っているので。

　ドッジボールは学校（がっこう）によってルールが違（ちが）った。最初（さいしょ）に経験（けいけん）したのは、コートの側面（そくめん）からの投球（とうきゅう）が許（ゆる）されず、また一度（いちど）ボールを当（あ）てられて取（と）れなかった人（ひと）は退場（たいじょう）、復活（ふっかつ）は無（な）かった。コートの外（そと）から攻撃（こうげき）する「外野（がいや）」は固定（こてい）制で中（なか）には入（い）れなかったと思（おも）う。



　もう𝟏（ひと）つの学校（がっこう）では側面（そくめん）からの攻撃（こうげき）も許（ゆる）された。当（あ）てられた人（ひと）は外野（がいや）に加わる。うろ覚（おぼ）えだが外野（がいや）に出（だ）された人（ひと）も中の敵に当（あ）てて落球（らっきゅう）させると再（ふたた）び自陣（じじん）に入（はい）る事（こと）ができたように思（おも）う。



　開始（かいし）当初（とうしょ）の外野（がいや）は内野（ないや）の人（ひと）が当（あ）てられて外（そと）へ出（で）てくると中に入（はい）る事（こと）が許（ゆる）された。どのタイミングで入（はい）るかは最初（さいしょ）の落球者（らっきゅうしゃ）と交代（こうたい）の場合（ばあい）と、好（す）きな機会（きかい）で任意（にんい）に入（はい）る場合（ばあい）があったと思（おも）う。わざと強（つよ）い人（ひと）を先発（せんぱつ）外野（がいや）に配置（はいち）して挟撃（きょうげき）したり温存（おんぞん）したりと駆（か）け引（ひ）きに使（つか）っていた。

　さらに、通常（つうじょう）ボールは𝟏（ひと）つで行（おこな）うが、私（わたし）のいたクラスでは最大（さいだい）で𝟒個か𝟓個まで同時（どうじ）に使（つか）うかなりスリリングなドッジボールもしていた。最初（さいしょ）のキッカケは場所（ばしょ）が無（な）いという事（こと）だったと思（おも）う。教室（きょうしつ）にはボールが𝟐（ふた）つ在（あ）って、𝟐（ふた）つのグループに分（わ）かれて昼（ひる）に遊（あそ）んでいたのを𝟏（ひと）つにしたらボールがあまり、ボールが外（そと）に転（ころ）がって行ったのを取（と）りに行っている間（あいだ）に別（べつ）のを使（つか）っていたら取（と）って戻（もど）ってきた人（ひと）がさらに𝟏（ひと）つを中へ入（い）れて、どうせなら一緒（いっしょ）に使（つか）えば中断（ちゅうだん）しないという事（こと）で𝟐個同時（どうじ）運用（うんよう）が始（はじ）まった気がするが、正確（せいかく）な事（こと）はおぼえていない。はっきりおぼえているのは運動場（うんどうじょう）がいっぱいで場所取（ばしょと）りの必要（ひつよう）があり、遠（とお）くにボールが転（ころ）がって取（と）りに行（い）くと余所（よそ）のゲームの中に割（わ）り込（こ）んだりしていろいろ面倒（めんどう）なのでコート𝟏面しか取（と）れない狭（せま）い場所（ばしょ）をクラスの定位置（ていいち）として使（つか）う事（こと）にし、給食（きゅうしょく）食（た）べ終（お）わるのが速（はや）い人（ひと）はすぐに場所取（ばしょと）りへ向（む）かうという事（こと）を日常（にちじょう）的（てき）にしていた点（てん）。

　その後（ご）茂（しげ）みの中にボールを探（さが）しに行ったらもう𝟏（ひと）つ見つけたとか、用具（ようぐ）入（い）れの屋上（おくじょう）に登った人（ひと）が𝟏（ひと）つ見つけてきたとかで非正規（ひせいき）のクラス所有ボールが増（ふ）えて、面白（おもしろ）そうだからそれらも使（つか）ってしまえと𝟑（みっ）つも𝟒（よっ）つも同時（どうじ）に使（つか）う事（こと）になった。確（たし）か最大（さいだい）は小𝟒の時（とき）の𝟓（いつ）つだったと思（おも）うが、それは別（べつ）のクラスが無（な）くした物（もの）だと判明（はんめい）して返却（へんきゃく）し間（ま）もなく減った。

　複数（ふくすう）のボールを同時（どうじ）に運用（うんよう）したドッジボールは面白（おもしろ）いのでお勧（すす）めする。当時（とうじ）で言（い）えばファミコンの𝟐𝐃シューティングゲームを現実（げんじつ）に行（おこな）うようなものだろうか。四方（しほう）八方（はっぽう）から球が飛（と）んで来る。プレイヤーが複数（ふくすう）いるという点（てん）では『もえろツインビー∙シナモン博士（はかせ）を救え❢💾』𝐅𝐃𝐒𝟎𝟐𝟎の𝟑人（にん）同時（どうじ）プレイをさらに複雑（ふくざつ）にしたもの。現代（げんだい）でのネット対戦（たいせん）ゲームでの乱戦（らんせん）よりは整然（せいぜん）としているかも知（し）れない。ルールはあるので。

　球に対（たい）しては捕球（ほきゅう）するか避（さ）けるかを瞬時（しゅんじ）に判断（はんだん）しないといけないし、仲間（なかま）とぶつからないように動（うご）かないといけない。また、外野（がいや）になれば出（で）て来（き）た球を自分（じぶん）で投（な）げたい人（ひと）は大勢（おおぜい）いるので取（と）り合いになるが、複数（ふくすう）あるとそれが分散（ぶんさん）するし、どの球を確保（かくほ）するかも考（かんが）える事（こと）になる。頭（あたま）も使（つか）うし瞬間（しゅんかん）的（てき）な判断（はんだん）力も求（もと）められるし、「背中にも目（め）を着（つ）ける」という視野（しや）の広さは当然（とうぜん）というか否（いや）が応（おう）でも意識（いしき）する事（こと）になる。情報（じょうほう）処理力（しょりりょく）を鍛（きた）えるのに向（む）いている。強（つよ）い相手（あいて）であっても挟撃（きょうげき）すれば倒（たお）せる事（こと）があるのでゲームはより盛（も）り上（あ）がるし、そんな状況（じょうきょう）でも強（つよ）い子は連続（れんぞく）で狙（ねら）われた際（さい）に𝟏（ひと）つを受（う）けてそれを抱（かか）えたままもう𝟏（ひと）つを片手（かたて）で受（う）けるとかジャンプして避（さ）けるといった事（こと）をしだすのでそれもまた盛（も）り上（あ）がる。女性（じょせい）含（ふく）めてクラスの半数（はんすう）以上（いじょう）が参加（さんか）していた上（うえ）に、たまに他（ほか）のクラスと対戦（たいせん）もしていたが、そうなると数十（すうじゅう）人の乱戦（らんせん）だったのでその混沌（こんとん）ぶりもまた面白（おもしろ）い。

　球数（たまかず）に関（かん）しては𝟒（よっ）つ𝟓（いつ）つのころ多過（す）ぎるんじゃないか？という意見（いけん）も出（で）ていた。𝟑（みっ）つのころが一番（いちばん）盛（も）り上（あ）がったようには思（おも）うが、これは参加者（さんかしゃ）の総数（そうすう）やコートの広さ次第（しだい）でも変（か）わってくると思（おも）う。

内と外

　最後（さいご）ほんの𝟏分ほどちらっと見掛（か）けただけの話（はなし）だが、夏（なつ）休（やす）みで子供（こども）が職業（しょくぎょう）体験（たいけん）をするような催（もよお）しの取材（しゅざい）だったらしく、企画（きかく）した人（ひと）が「子供（こども）は社会（しゃかい）を知（し）らないから～」と言（い）い、映像（えいぞう）が終（お）わった直後（ちょくご）にキャスターが自分（じぶん）のころに𝟑𝐃（ｽﾘｰ･ﾃﾞｨｰ）プリンターも宇宙（うちゅう）エレヴェーターも想像（そうぞう）する事（こと）さえできなかったといった話（はなし）をしていたのだが……。

　偶然（ぐうぜん）だが、大企業（だいきぎょう）勤務（きんむ）が珍（めずら）しくない人達（ひとたち）が集（あつ）まる新（あたら）しい地域（ちいき）から、土着（どちゃく）の農業（のうぎょう）や自営業（じえいぎょう）；土建屋（どけんや）；商売人（しょうばいにん）；医（い）者（しゃ）；教師（きょうし）；僧侶（そうりょ）；刺青（いれずみ）した人（ひと）など雑多（ざった）な人達（ひとたち）が集（あつ）まる地域（ちいき）まで経験（けいけん）し、公式（こうしき）なイヴェントや視察（しさつ）ではなく非公式（ひこうしき）や日常（にちじょう）として接する機会（きかい）が得（え）られた子供（こども）時代（じだい）の感覚（かんかく）からすると、就職（しゅうしょく）や人材（じんざい）関連（かんれん）産業（さんぎょう）の人（ひと）って社会（しゃかい）知（し）らないって印象（いんしょう）の方（ほう）が強（つよ）かったりするのが素朴（そぼく）な感想（かんそう）。余所（よそ）から視察（しさつ）；見学（けんがく）されたり世間（せけん）から噂（うわさ）される組織（そしき）の内部（ないぶ）にいた事（こと）のある人（ひと）なら解（わか）ると思（おも）うが、公式（こうしき）なイヴェントや視察（しさつ）は現場（げんば）を見たうちには入（はい）らない。場所（ばしょ）や環境（かんきょう）、話題（わだい）は多岐（たき）にわたって千差万別（せんさばんべつ）だが、情報（じょうほう）処理（しょり）としてはこの事（こと）だけ覚（おぼ）えておいた方が良（い）いと思（おも）う。何（なに）か組織（そしき）に関（かん）する情報（じょうほう）に接する際（さい）はそれを全（すべ）てと考（かんが）えない事（こと）。もちろんウソと考（かんが）えて捨（す）ててしまう事（こと）でもない。あくまで𝟏（ひと）つの側面（そくめん）であるとだけ考（かんが）えておく事（こと）。

　それから𝟑𝐃（ｽﾘｰ･ﾃﾞｨｰ）プリンターのように設計図（せっけいず）を放（ほう）り込（こ）むと製品（せいひん）を自動（じどう）で造（つく）り出（だ）してくれる造形機（ぞうけいき）は『ドラえもん』のアニメで普通（ふつう）に出（で）てきていた。宇宙（うちゅう）エレヴェイターのアイデアを最初（さいしょ）に知（し）ったのは『ニュートン』という雑誌（ざっし）で、𝟏𝟗𝟗𝟓年（ねん）﹦平成（へいせい）𝟕年（ねん）ごろだったと思（おも）う。ニュースとして紹介（しょうかい）され始（はじ）めた時（とき）は特（とく）に新（あたら）しい概念（がいねん）と感（かん）じなかった。𝟓年（ねん）𝟏𝟎年前（ねんまえ）にアメリカで注目（ちゅうもく）されたものを翻訳（ほんやく）して最先端（さいせんたん）；未来（みらい）と盛り上がっていた高齢（こうれい）世代（せだい）の人達（ひとたち）とは感覚（かんかく）のずれがそれだけあったのだろうと思（おも）う。と言（い）っても𝟒𝟎〜𝟓𝟎代（だい）くらいのキャスターに見えたのだが……。

　先日（せんじつ）ツイッターにも書（か）いたのだが、

https://t.co/uSKJYct9ar　この前（まえ）𝟏𝟗𝟗𝟒年（ねん）﹦平成（へいせい）𝟔年（ねん）の作品（さくひん）『𝐌𝐚𝐜𝐫𝐨𝐬𝐬 𝐏𝐥𝐮𝐬（マクロス・プラス）』を見たが、𝟐𝟒年前（ねんまえ）の発想（はっそう）から全然（ぜんぜん）進歩（しんぽ）してないよな、現実（げんじつ）社会（しゃかい）は……と思（おも）った。

— 𝕸𝖆𝖗𝖎𝖒𝖔́ 𝕮𝖆𝖘𝖙𝖊𝖑𝖑𝖆𝖓𝖔𝖚𝖛𝖊𝖆𝖚-𝕿𝖆𝖇𝖆𝖘𝖈𝖔 (@Castellanouveau) 2018年8月27日

解らない事への耐性②

　眠（ねむ）いからと延期（えんき）したのに今日（きょう）も眠（ねむ）くなって来（き）た。。。(´Д⊂ヽ

「学校（がっこう）の体育（たいく）は「治外法権（ちがいほうけん）」野球嫌（やきゅうぎら）いの原因（げんいん）になった体験（たいけん）に共感（きょうかん）」

　という記事（きじ）を先日（せんじつ）読（よ）んだ。内容（ないよう）は表題（ひょうだい）の通（とお）り野球嫌（やきゅうぎら）いになった人（ひと）のきっかけに関（かん）してツイッターのコメントからたどる物（もの）もので、原因（げんいん）を体育（たいく）の授業（じゅぎょう）としており、野球（やきゅう）に限（かぎ）らず学校（がっこう）体育（たいく）の指導法（しどうほう）の問題（もんだい）へと話（はなし）がひろがっている。それほど深（ふか）い追求（ついきゅう）をした記事（きじ）ではないが、最初（さいしょ）に引（ひ）っ掛（か）かるのは、

小学校（しょうがっこう）の体育（たいく）で野球（やきゅう）の授業（じゅぎょう）ってあるの？

という点（てん）。最近（さいきん）はやっているのかも知（し）れない。地域（ちいき）や先生（せんせい）によって多少（たしょう）の例外（れいがい）はあるだろうが、授業（じゅぎょう）での野球（やきゅう）の有無（うむ）は年代（ねんだい）ごとにある程度（ていど）区切（くぎ）れるんじゃないかと思（おも）う。戦後（せんご）昭和（しょうわ）の人達（ひとたち）がどうだったのかは知（し）らないが、昭和（しょうわ）末期（まっき）に野球（やきゅう）は無（な）かった。授業（じゅぎょう）でしないどころか休（やす）み時間（じかん）でも禁止（きんし）だった。野球（やきゅう）已前（いぜん）にキャッチボールからして。理由（りゆう）は危（あぶ）ないから。これは小𝟑（しょうさん）の時先生（せんせい）にグローブ持（も）って来ていいか訊（き）いた事（こと）がある。実際（じっさい）に守られているかは別として、公園（こうえん）でも球技（きゅうぎ）を禁止（きんし）している所（ところ）は多（おお）かった。桑田（くわた）；清原（きよはら）が活躍（かつやく）しキー局（きょく）どこを掛（か）けても甲子園（こうしえん）の中継（ちゅうけい）をやっており夜（よる）はプロ野球（やきゅう）中継（ちゅうけい）が多（おお）かった時代（じだい）でさえ巷（ちまた）ではそういう状況（じょうきょう）。𝟐𝟏世紀（にじゅういっせいき）に入（はい）ってから野球（やきゅう）人気（にんき）低迷（ていめい）という話（はなし）をメディアが扱（あつか）い始（はじ）めた時（とき）、「そりゃ廃（すた）れて当然（とうぜん）だろう、何（なに）を今更（いまさら）」という感想（かんそう）でしかなかった。

　野球（やきゅう）の話（はなし）はまた別（べつ）にするとして、上記（じょうき）リンク先では授業（じゅぎょう）で先生（せんせい）がルールを説明（せつめい）してくれず、クラスからも馬鹿（ばか）にされたとしている。そして水泳（すいえい）やサッカー、バスケットボール﹙以下（いか）、バスケ﹚でもそうだったと賛同（さんどう）の声（こえ）が上がったとしている。

　元となるやり取（と）りのリンクが無（な）いのでこれらのやり取（と）りの真偽（しんぎ）は不明（ふめい）で、またほんの数人（すうにん）の意見（いけん）だけなので全体（ぜんたい）としてどの程度（ていど）の人（ひと）が同（おな）じ印象（いんしょう）を持（も）っていたのかはわからない。が、私（わたし）も学校（がっこう）でルールを教（おそ）わらなかった記憶（きおく）は明確（めいかく）に残（のこ）っている。

　小学校（しょうがっこう）では授業（じゅぎょう）として野球（やきゅう）やサッカー、バスケといった知（し）られたスポーツはしなかった。理由（りゆう）は確（たし）か知（し）っている子と知（し）らない子との実力差（じつりょくさ）が大（おお）きくなるという事（こと）を言（い）っていたと思（おも）う。なので名前（なまえ）も知（し）らない学校（がっこう）教育用（きょういくよう）の課題（かだい）が多（おお）かった。あとはドッジボール。しかしドッジボールも明確（めいかく）にルールを説明（せつめい）された記憶（きおく）は無（な）い。最初（さいしょ）に経験（けいけん）したのは恐（おそ）らく小𝟏（しょういち）のころだと思（おも）うから記憶（きおく）ははっきりしないが。しかし、学校（がっこう）でなくても近所（きんじょ）の子と遊（あそ）んでいる中で年上（としうえ）の子や知（し）っている子から教（おそ）わるというのはさまざまあったので、その中で知（し）った可能性（かのうせい）もある。一人（ひとり）っ子が多（おお）いと兄弟（きょうだい）姉妹間（しまいかん）で教（おそ）わる可能性（かのうせい）が絶（た）たれる上（うえ）に、各自（かくじ）の友達（ともだち）という直接（ちょくせつ）知（し）らない人（ひと）との繫（つな）がりも絶（た）たれるので、入（はい）ってくる情報量（じょうほうりょう）は大幅（おおはば）に減（へ）っているんじゃないかと思（おも）う。友達（ともだち）が少（すく）ない人（ひと）ならなおさら。

　ただ、普段（ふだん）それほど親（した）しい友達（ともだち）でなくても教（おし）えてくれるとか訊（き）いて教（おし）えてもらうとか、クラス全体（ぜんたい）で指摘（してき）してくれるといった事（こと）はあるはずで、野球（やきゅう）を知（し）らない子を含（ふく）めて野球（やきゅう）をやったからと言（い）ってそれですぐにお荷物（にもつ）だとかになるのは、本人（ほんにん）に他（ほか）の要因（よういん）があって複合（ふくごう）的（てき）な話（はなし）か、クラスに教（おし）えあうという習慣付（しゅうかんづ）けがなされていないかといった事（こと）を疑（うたが）いたくはなる。そして解（わか）らない事（こと）への耐性（たいせい）が低（ひく）くすぐに嫌（きら）いになるか。これは性格（せいかく）的（てき）な問題（もんだい）と家庭（かてい）環境（かんきょう）とあるので断片（だんぺん）的（てき）な情報（じょうほう）ではわかり難い。

　また、学校（がっこう）の図書館（としょかん）にはスポーツの本は置（お）いていなかったのだろうか？という点（てん）も気になる。私（わたし）のころは「○（まる）○（まる）入門（にゅうもん）」というスポーツのシリーズがあって、家にもサッカーや剣道（けんどう）の本があったが、学校（がっこう）で野球（やきゅう）の本を借（か）りた事（こと）もあった。基本（きほん）的（てき）な技術（ぎじゅつ）とルールは解説（かいせつ）されていた。低学年（ていがくねん）のころの話（はなし）なので𝟕〜𝟖歳（はっさい）で読（よ）める程度（ていど）の内容（ないよう）だろう。知（し）らない；教（おし）えてくれないなら自分（じぶん）で調（しら）べるという方法（ほうほう）も可能性（かのうせい）としてはあり得た。場所（ばしょ）次第（しだい）では近所（きんじょ）の本屋（ほんや）や図書館（としょかん）という事（こと）もできたであろう。

　それでも問題（もんだい）は教師側（きょうしがわ）の対応（たいおう）だとは思（おも）う。みんなが知（し）っているだろうと思（おも）える事（こと）でも本当（ほんとう）にそうかは確認（かくにん）を取（と）るべきだし、知（し）らないと言（い）っている人（ひと）がいるなら説明（せつめい）するべきでもあるし、子供達（こどもたち）に説明（せつめい）をさせて教（おし）えあう空気（くうき）を作（つく）っていくのも必要（ひつよう）な事（こと）。それをしない教師（きょうし）がいるというのも信（しん）じ難いが、まぁ世（よ）の中（なか）いろいろな環境（かんきょう）があるのかも知（し）れない。

　知（し）っている子と知（し）らない子で実力差（じつりょくさ）ができてしまうのを嫌（きら）うという考（かんが）え方（かた）の発展（はってん）でもあり、また既（すで）に知（し）っている事（こと）をやるより知（し）らない事（こと）をやらせたい、自分達（じぶんたち）で遊（あそ）びを考（かんが）え出（だ）す事（こと）を推奨（すいしょう）するという先生（せんせい）もいたが、𝐒（エス）ケンというゲームをやった時（とき）は、ルールの説明（せつめい）をしたもののクラス全体（ぜんたい）で今一（いまひと）つ理解（りかい）ができておらず初回（しょかい）に若干（じゃっかん）混乱（こんらん）したといった事（こと）があった。今（いま）ならネットで探（さが）せばルールくらいは出（で）てくるだろうか？𝐒字（エスじ）を描いて円部（えんぶ）になった内側（うちがわ）を陣地（じんち）とし、相手（あいて）の陣地（じんち）へ旗（はた）か何（なに）かを取（と）りに行（い）く遊（あそ）びだったと思（おも）う。陣地（じんち）已外（いがい）の場所（ばしょ）は片足（かたあし）で進まないといけなくて、途中（とちゅう）に休憩（きゅうけい）できる島（しま）がある。あとは両足（りょうあし）をついたらアウトで押（お）し合いしたりするようなものだったかと思（おも）うが詳細（しょうさい）はおぼえていない。史料（しりょう）が今手元（てもと）に無（な）いので確認（かくにん）できない。

　知（し）らないと自分達（じぶんたち）で考（かんが）えるという事（こと）は自然（しぜん）とするようになるし、時（とき）には独自（どくじ）のルールが生（う）まれる事（こと）もある。知（し）らない事（こと）に対（たい）する慣（な）れや新（あたら）しいアイデアを生み出（だ）す経験（けいけん）はこういった過程（かてい）からでも育（はぐく）まれる。今（いま）は既（すで）にあるものを他人（たにん）が嫌がっていようが強引（ごういん）に破壊（はかい）したり、予（あらかじ）め計画（けいかく）を立（た）てて新（あたら）しい事（こと）をしますと宣言（せんげん）し、具体（ぐたい）的（てき）な過程（かてい）をプレゼンして役割（やくわり）分担（ぶんたん）をし、みんなでやった事（こと）を証拠（しょうこ）写真（しゃしん）に収（おさ）めないと「知（し）った」「共同（きょうどう）作業（さぎょう）をした」「リーダーをした」「達成感（たっせいかん）を得た」とは認（みと）められない非常（ひじょう）にお役所（やくしょ）的（てき）で縦割（たてわり）りな人材（じんざい）育成法（いくせいほう）が大人（おとな）の間（あいだ）で大流行（おおはや）りなので、こういう自然（しぜん）な形（かたち）で教（おし）えあって意識（いしき）もせずなんとなく考（かんが）えたり生み出（だ）したりする事（こと）は全否定（ぜんひてい）されるという厄介（やっかい）な時代（じだい）だが、長期（ちょうき）的（てき）には役（やく）に立（た）つ。